《9的乘法口诀》教学反思(实用5篇)

时间:2013-06-01 09:17:35
染雾
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《9的乘法口诀》教学反思 篇一

在学习乘法口诀的过程中,9的乘法口诀一直是学生们比较头疼的一个,因为相对于其他数字的乘法口诀,9的口诀规律并不是那么明显。然而,正是因为这个原因,我们在教学中应该更加注重帮助学生理解和掌握9的乘法口诀。

首先,我们可以通过数学游戏的形式来帮助学生记忆9的乘法口诀。比如,可以设计一个数字迷宫游戏,让学生在游戏中通过解题的方式逐步掌握9的口诀规律。这样既可以增加学生的学习兴趣,也可以帮助他们更好地掌握知识。

其次,我们可以通过实际生活中的例子来帮助学生理解9的乘法口诀。比如,可以让学生观察钟表上的数字排列规律,或者通过计算购物时的找零问题来帮助他们理解9的口诀规律。这样不仅可以让学生在实践中掌握知识,还可以增强他们对数学的兴趣与认识。

最后,我们还可以通过互动式教学的方式来帮助学生学习9的乘法口诀。比如,可以组织学生进行小组合作学习,让他们通过相互讨论和合作来解决问题,从而更好地理解9的口诀规律。此外,老师还可以利用多媒体教学手段,如PPT、视频等,来呈现生动有趣的教学内容,激发学生学习的积极性。

总的来说,要想让学生更好地掌握9的乘法口诀,我们需要通过多种方式来帮助他们理解和记忆口诀规律。只有让学生在轻松愉快的氛围中学习,才能真正激发他们学习的兴趣,提高他们的学习效果。

《9的乘法口诀》教学反思 篇二

在教学9的乘法口诀时,我们不能简单地让学生死记硬背口诀公式,而应该注重培养学生的逻辑思维和数学思维能力。只有通过理解口诀背后的规律,学生才能真正掌握知识,做到灵活运用。

首先,我们可以通过引导学生发现规律的方式来帮助他们学习9的乘法口诀。比如,可以让学生观察九九乘法表的规律,让他们自己总结出9的口诀规律,从而增强他们的观察和总结能力。这样学生可以在探索中学习,激发他们对数学的兴趣。

其次,我们可以通过提出问题的方式来引导学生思考9的乘法口诀。比如,可以设计一些有趣的问题,让学生通过分析问题来掌握9的口诀规律。通过解决问题的过程,学生可以更加深入地理解口诀的原理,从而提高他们的数学思维能力。

最后,我们还可以通过启发式教学的方式来帮助学生学习9的乘法口诀。比如,可以通过图形、游戏等形式来展示9的口诀规律,让学生在实践中感受到数学的奥妙。这样不仅可以增加学生的学习兴趣,还可以提高他们的学习效果。

总的来说,要想让学生真正掌握9的乘法口诀,我们需要通过启发式教学、问题导向等多种方式来帮助他们理解口诀规律。只有培养学生的逻辑思维和数学思维能力,才能让他们在学习中得心应手,做到真正的学以致用。

《9的乘法口诀》教学反思 篇三

  本节课是在学生学习了2-8的乘法口诀的基础上进行的,由于学生已经经历过多次编制口诀的过程,已积累了丰富的经验,也初步建立了编制口诀的数学模型。所以,在教学中我大胆放手让学生编制9的乘法口诀。学生在自主、探究、合作交流中轻松获取知识,获得成功的喜悦。

  掌握9的乘法口诀规律有助于学生记忆口诀。教学中,我能引导学生从不同角度出发寻找规律。学生在探究中发现:每多一个9积就加9,积的个位和十位相加得9等规律,并用它记忆难记的口诀,以达到学以致用。

  轻松愉悦的学习氛围有助于学生学习,所以在记忆口诀环节时我设置了对口令、开火车、手指操等游戏,不仅强化了记忆,更让学生在玩中学到知识,并爱上学习。

  在练习环节,我设置了多样化的练习,这样不仅帮助学生巩固所学知识,更让他们感受到运用乘法口诀的便捷性,同时又提高了学生解决问题的能力。

  一节课有优点,当然也有不足,课堂上没有完全照顾到每位学生,而且评价学生的语言也不够丰富。今后,在工作中我会多学习,多反思,把工作做到更好。

《9的乘法口诀》教学反思 篇四

  1、学生在自主编制口诀的过程中体会口诀的来源。由于学生已经有了2—8的乘法口诀编制的经验,我在教学9的乘法口诀时,借助龙舟赛、袋鼠跳格图这一载体放手让学生自主编制口诀,亲历口诀产生的过程。从课堂上学生汇报交流9的乘法口诀的过程来看,学生不仅很好地归纳出9的乘法口诀,而且对于9的乘法口诀的意义表述的也很清楚。原因是课堂上我留给了学生足够的时间去思考,引导学生积极探索数学的奥秘,真正落实了学生的主体地位,让学生一次又一次在找到规律后体会到成功的喜悦。同时给与了他们展示自己的机会。学生在自主、汇报、探索、交流中学到了新知识,体验到了成功的喜悦。

  2、让探索规律活动发挥其应有的价值。由于9的乘法口诀有其独特的特点和规律,课堂上,我引导学生从不同的角度发现9的乘法口诀中隐藏的规律并运用这些规律帮助学生记忆口诀。让学生的发现显示出应有的价值,让学生体会到学以致用的快乐。例如:让学生用探索得到的积的十位上的数与个位上的数相加的和是9这一规律,怎样才能快速地判断7×9=62。这节课,我没有偏重规律发现的多少,而是注重规律本身含义的有效解释与新旧知识间的沟通。这样学生对规律的认识更深。

  3、游戏的设计调动了学生学习的积极性。师生对口令,生生对口令,不但拉近了老师与学生间的距离,同时也体现了以学生为主体。让学生到前面背口诀,给了学生展示自己的机会,同时也增强了他们学好数学的自信心。手指记忆法将学生的手脑并用激发了学生学习的兴趣,使学生在快乐的学习氛围中记忆了口诀。

  4、注重多样练习的设计。在巩固练习中,习题的设计有层次、有坡度,使9的乘法口诀得到进一步的巩固和深化。帮助学生理解乘法的含义,在学生独立完成的基础上,引导学生合作交流,体验用乘法口诀解决问题的优越性,同时培养与提高了学生解决简单生活问题的意识和能力。

  本课的教学中,还有不足之处。例如:让学生观察龙舟图获得数学信息时,应留给学生足够的时间让学生数一数每条龙舟上的人数。课堂上,我没有关注每一位学生,让不同的学生在数学学习中得到不同的发展。

  每次讲课都有很大的收获,有收获就会有进步,这些收获都将成为我教学生涯中的一笔财富。

《9的乘法口诀》教学反思 篇五

  9的乘法口诀是在学习

1~8的乘法口诀的基础上进行教学的。上课前了解了学生的基本情况情况,可以知道,学生在这之前,已经学习了1~8的乘法口诀,多次经历编写乘法口诀的过程,初步掌握了总结乘法口诀的方法,基本具备了自己总结9的乘法口诀的能力。

  《课程标准》中提出:有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。英国教育家斯宾塞也曾说过:“应该引导儿童进行探讨、自己去推论,给他们讲的应该尽量少些,而引导他们发现的应该尽量多些。”在这节课的教学中,我先利用知识的迁移类推性,让学生运用已经学过的总结1—8的乘法口诀的方法,自己编写总结9的乘法口诀,发现口诀中积的规律,充分发挥学生动口、动手、动脑的能力,有利于理解和掌握9的乘法口诀,同时发展了学生的思维,然后采取生动、活泼、有趣的形式引导学生熟记9的乘法口诀,突出重点、突破难点,最后利用对比法培养学生的自信心。

  课堂的主要部分:编写乘法口诀和寻找乘法口诀表格中的规律,都是通过学生小组学习进行的。一方面发掘学生的自主探索能力,另一方面也培养了学生的合作交流能力。从学生汇报交流9的乘法口诀的过程来看,学生不仅很好地归纳出9的乘法口诀,而且对于每句口诀的意义表述也非常清楚。我想是因为我留给了他们的足够时间去思考,又给予了他们充分展示发言的机会。学生在自主探究、汇报交流中学到了新知识,也体验到了成功的喜悦。通过自己编口诀,培养了学生数学学习的新方法,同时他们在编口诀过程中,也会产生了一种成就感。学生真正成为数学学习的主人,教师则成为数学学习的组织者、引导者与合作者。

  9的乘法口诀有其独特的特点和规律,编出后该怎样记住呢?我没有让学生死记硬背,而是引导学生从不同角度去发现隐藏的规律,寻找记忆口诀的途径。让学生找一找乘法算式积的规律时,充分体现了学生的主体地位,让学生一次又一次在找到规律后体会到成功的喜悦。目的在于激发学生学习数学的兴趣,引导学生探索数学的奥秘。用新课程的理念指导课堂教学,变重知识传授为主动探索,变重结果为重过程,变重死记硬背为灵活记忆。在课堂上,真正做到了“授之以渔,而不是授之以鱼”。

  本堂课另外一个值得一提的是课堂中的游戏的设计。本课设置了两个游戏:手指游戏和转盘游戏。学习了1~8的乘法口诀后,学生虽然积累了学习的经验,但相同的学习程序,相似的`口诀同时也有可能导致学生的学习疲劳。设置适当的游戏,既可以吸引低年级学生容易分散的注意力,又可以调动学生的学习积极性。

  9的乘法口诀是在学习1~8的乘法口诀的基础上进行教学的。上课前了解了学生的基本情况情况,可以知道,学生在这之前,已经学习了1~8的乘法口诀,多次经历编写乘法口诀的过程,初步掌握了总结乘法口诀的方法,基本具备了自己总结9的乘法口诀的能力。

  《课程标准》中提出:有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。英国教育家斯宾塞也曾说过:“应该引导儿童进行探讨、自己去推论,给他们讲的应该尽量少些,而引导他们发现的应该尽量多些。”在这节课的教学中,我先利用知识的迁移类推性,让学生运用已经学过的总结1—8的乘法口诀的方法,自己编写总结9的乘法口诀,发现口诀中积的规律,充分发挥学生动口、动手、动脑的能力,有利于理解和掌握9的乘法口诀,同时发展了学生的思维,然后采取生动、活泼、有趣的形式引导学生熟记9的乘法口诀,突出重点、突破难点,最后利用对比法培养学生的自信心。

  课堂的主要部分:编写乘法口诀和寻找乘法口诀表格中的规律,都是通过学生小组学习进行的。一方面发掘学生的自主探索能力,另一方面也培养了学生的合作交流能力。从学生汇报交流9的乘法口诀的过程来看,学生不仅很好地归纳出9的乘法口诀,而且对于每句口诀的意义表述也非常清楚。我想是因为我留给了他们的足够时间去思考,又给予了他们充分展示发言的机会。学生在自主探究、汇报交流中学到了新知识,也体验到了成功的喜悦。通过自己编口诀,培养了学生数学学习的新方法,同时他们在编口诀过程中,也会产生了一种成就感。学生真正成为数学学习的主人,教师则成为数学学习的组织者、引导者与合作者。

  9的乘法口诀有其独特的特点和规律,编出后该怎样记住呢?我没有让学生死记硬背,而是引导学生从不同角度去发现隐藏的规律,寻找记忆口诀的途径。让学生找一找乘法算式积的规律时,充分体现了学生的主体地位,让学生一次又一次在找到规律后体会到成功的喜悦。目的在于激发学生学习数学的兴趣,引导学生探索数学的奥秘。用新课程的理念指导课堂教学,变重知识传授为主动探索,变重结果为重过程,变重死记硬背为灵活记忆。在课堂上,真正做到了“授之以渔,而不是授之以鱼”。

  本堂课另外一个值得一提的是课堂中的游戏的设计。本课设置了两个游戏:手指游戏和转盘游戏。学习了1~8的乘法口诀后,学生虽然积累了学习的经验,但相同的学习程序,相似的口诀同时也有可能导致学生的学习疲劳。设置适当的游戏,既可以吸引低年级学生容易分散的注意力,又可以调动学生的学习积极性。

《9的乘法口诀》教学反思(实用5篇)

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