染雾《100以内加减法》教学反思 李东小学 高芳芳 篇一
在教学《100以内加减法》的过程中，我发现学生们在掌握基本加减法运算规则的同时，也存在着一些问题和困惑。经过反思和总结，我认为可以从以下几个方面进行改进和提升。
首先，我发现学生在进行加减法运算时，往往只注重计算结果，而忽略了问题的实际意义。因此，我决定在教学中增加一些生活中的实际问题，引导学生将数学知识与日常生活相结合，提高他们对问题的理解和应用能力。
其次，我发现学生在面对较复杂的加减法运算时，常常出现粗心和漫不经心的情况，导致计算错误。为了解决这一问题，我决定在教学中增加一些小技巧和方法，帮助学生提高计算的准确性和效率，例如让他们养成列竖式计算的习惯，或者利用逆运算检验答案的正确性。
另外，我还发现部分学生在解决实际问题时，缺乏条理性和逻辑性，无法有效地提炼问题的关键信息。因此，我计划在教学中加强对问题解题思路和方法的讲解，引导学生建立起逻辑思维和问题分析能力，提高他们的解决问题的能力。
综上所述，通过对《100以内加减法》教学的反思，我将在今后的教学中注重培养学生的实际应用能力、提高计算准确性和效率，以及加强逻辑思维和问题分析能力的培养，帮助学生更好地掌握加减法运算的规则和方法，提高数学学习的质量和效果。
《100以内加减法》教学反思 李东小学 高芳芳 篇二
在教学《100以内加减法》的过程中，我深刻感受到了学生们对数学知识的渴望和追求，也发现了一些问题和挑战。通过反思和总结，我认为可以从以下几个方面进行改进和提升。
首先，我发现学生在进行加减法运算时，往往缺乏灵活性和创造性，只能机械地按照规则进行计算，缺乏思维的活跃性和创新性。因此，我决定在教学中增加一些启发性的问题和活动，激发学生的思维，培养他们的创造力和解决问题的能力，让他们在学习中感受到数学的乐趣和魅力。
其次，我发现学生在进行加减法运算时，往往容易陷入机械记忆和死记硬背的误区，缺乏对知识的深入理解和应用。为了解决这一问题，我决定在教学中注重知识的系统化和扩展性，引导学生建立起知识体系，培养他们的综合运用能力，让他们在学习中体会到知识的博大和无限可能性。
另外，我还发现部分学生在进行加减法运算时，缺乏耐心和毅力，容易产生焦虑和厌学情绪，影响了学习效果。因此，我计划在教学中增加一些趣味性和挑战性的活动，激发学生学习的兴趣和动力，培养他们的学习耐心和坚持力，提高学习的效果和质量。
综上所述，通过对《100以内加减法》教学的反思，我将在今后的教学中注重培养学生的思维活跃性和创新性、深入理解和应用能力，以及学习耐心和坚持力的培养，帮助学生更好地掌握加减法运算的规则和方法，提高数学学习的质量和效果。
《100以内加减法》教学反思 李东小学 高芳芳 篇三
《100以内加减法》教学反思 李东小学 高芳芳
《100以内加减法》教学反思
李东小学 高芳芳
本单元的100以内的加法和减法是在学生会口算两位数加、减一位数和整十数的基础上编排的。主要教学两位数加、减两位数的笔算，其包含两位数加两位数的不进位加法和进位加法，两位数减两位数的不退位减法和退位减法，两位数的连加、连减和加减混合运算等内容。这些内容不论在计算难度，还是在计算的方法上，有相同之处，但也不乏存在一定的差异。所以在课堂中要注重知识间的联系和对比，以便学生更好的掌握计算的方法。在教学中教师应注重以下一些方面：
一、注重课本资源的利用，让学生灵活获得本领。
我们常说新课程的内容很活，是因为它更注重了学生的自主发展，让学生有了更为广博的空间，更能展示学生的个性。教师如何利用这样的有效资源，更好地体现学生的个性，让学生更好的发展，是每个教师所无限追求的`目标。例如《两位数加两位数不进位加法》一课中，教师可充分利用课本资源，把静态的情景动态化。在主题图“乘车”的问题上，以“哪两个班可以合乘一辆车”为活动目标，将这一现实的生活问题呈现在学生面前，让学生通过独立思考，
又如：《求比一个数多（少）几的数》一课中，注重了对学生信息素养的培养。通过一张卫生评比栏，让学生根据图上小朋友的对话，推理出条件信息。即二（1）班16面红旗，二（2）班比二（1）少3面，并通过分析信息，解决二（2）班有几面红旗的问题。依此方法，解决其他各班有几面红旗的问题。在教学中充分发挥学生的主动性，例如让学生寻找不同的条件，选择不同的条件，解答某班得的红旗面数。由于条件不同，解答算式便也不同。从中培养学生综合分析处理信息的能力。让学生不但会根据问题选择条件，也会根据不同条件来解答问题。
二、注意错误资源的整顿，在揪错的道路上反正。
课堂的教学不可能总是一帆风顺的，学生的思维也总是有别于成人。看似一个很简单的知识或许却是学生学习的难点。如在教学《两位数加两位数进位加法》时，虽然注意了知识间的相互迁移，重视了用学生已有的知识基础构建新的知识内容，消除了学生对新知识的陌生感，希望使学生易于接受、理解。而且也针对学生的年龄特点，用摆小棒的方法，力求培养学生的动手能力，又使学生更直观地了解抽象算理。但错误的情况依然存在。存在错误情况有：（1）横式上的得数漏写。（2）笔算中进位“1”没有写，做时没能在十位上加“进1”。……
又如《两位数减两位数退位减法》是本单元的一个重难点，对于退位减法，在课堂中我也鼓励学生动手实践操作，自己发现退位算理。其实，在课堂中学生的算法多样化，如有学生从问“十位算起”可以吗？通过比较优化，最后选用最基本的算法（从个位算起）。其二，也把方法通过一定的练习加以巩固。但学生的错误还是有。如：（1）倒减。（2）无退位。（3）全部做成退位。……
面对这样精心准备的课堂，面对这样的错误时，我们该怎么办？除了以后我们更应从学生的角度出发去思考外，更重要的是目前要将这一错误资源整顿，我们可以抓典型的错例，和学生一起分析错误的所在，是粗心的错误，还是方法的错误，或还是其他的错误。让学生也在作业中反思自己的错误，以便在今后的作业做更能避免这样的错误。因为计算题的内容毕竟有别于其他内容的学习，他更要学生养成细心做题的习惯。所以，纠正错误，在揪错的道路上让学生更好地养成学习的习惯是非常重要的，教师切不可放弃这样的教学资源。
