去年的树教学设计(精选3篇)

时间:2014-05-09 06:11:48
染雾
分享
WORD下载 PDF下载 投诉

去年的树教学设计 篇一

去年,我在教学设计中引入了关于树木的主题,让学生通过观察和学习了解树木在我们生活中的重要性。这一主题不仅帮助学生认识到自然界的奇妙之处,也培养了他们的环保意识和科学探究能力。

首先,我设计了一堂以观察树木为主题的实地教学活动。我带领学生来到学校附近的公园,让他们仔细观察周围的各种树木。学生们通过观察树木的叶子、树皮、树干等特征,学会了如何识别不同种类的树木。这种实地观察的方式不仅增加了学生的兴趣,也帮助他们将课堂知识与实际生活联系起来。

其次,我设计了一堂关于树木生长过程的课堂讨论。通过观看视频和图片,学生们了解了树木的生长过程,从种子到成年树木的全过程。他们明白了树木对于维持生态平衡和净化空气的重要作用,培养了对自然环境的尊重和珍惜之心。

最后,我组织了一次树木保护意识宣传活动。学生们制作了宣传海报,向全校师生宣传保护树木的重要性,并号召大家积极参与植树活动。通过这次活动,学生们深刻认识到了自己保护环境、爱护树木的责任,形成了保护环境、绿化家园的良好习惯。

通过去年的树教学设计,我深刻感受到学生们对自然的热爱和对环境保护的重视。我相信,通过这样的教学设计,不仅可以培养学生的科学素养和环保意识,也可以激发他们对自然界的探索和热爱之情。

去年的树教学设计 篇二

去年,我在教学设计中注重培养学生的实践能力和创新意识,通过树木主题的教学设计,激发了学生的学习兴趣和思维能力,取得了良好的教学效果。

首先,我设计了一系列关于树木的实验活动。学生们通过实验,了解了树木的生长条件和生长规律,探究了树木受到外界环境影响的变化。他们在实验中动手操作、观察现象、总结规律,培养了实践动手能力和科学探究意识。

其次,我设计了一次关于树木创意作品展示活动。学生们利用各种材料,制作了树木模型、树叶画作等创意作品,并进行了展示和交流。通过这次活动,学生们不仅锻炼了动手能力和创造力,也培养了团队合作精神和表达能力。

最后,我组织了一次户外实践活动,让学生们亲身参与树木的种植和养护工作。学生们用自己的双手种下了一棵树苗,亲身感受到了种树的乐趣和意义。通过这次活动,学生们深刻认识到了每个人都可以为环境保护贡献自己的力量,形成了珍惜自然、热爱生活的良好习惯。

通过去年的树教学设计,我不仅促进了学生的学科知识学习和实践能力培养,也激发了他们的创新意识和环保意识。我相信,通过这样的教学设计,可以培养学生的全面素养,让他们在未来的学习和生活中更加自信和坚强。

去年的树教学设计 篇三

小编今天推荐给大家的是去年的树教学设计,希望对大家有用。关注unjs网获得更多内容!

[设计理念]

新课程理念强调“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”,本设计秉承这样的理念,把教师训练的意图和训练的技巧隐藏起来,以情激情,以情带读,通过师生互动,促使学生在跟文本对话的过程中品味语言,积淀情感,感受课文所蕴含的语言美、思想美和意境美。

[教学目标]

1.认识1个生字,会写4个生字。分角色有感情地朗读课文。

2.理解课文内容,感受拟人童话的特点,体会童话揭示的道理。

3.通过朗读,感受童话故事对高尚友情的赞美,受到美好情感的熏陶。

[课前准备]

1.教师准备:教师制作PPT课件(演示文稿)。

2.学生准备:预习课文。

[课时安排]

1课时。

[教学流程与设计意图]

一、初读课文,整体感知

1.导入。

师:今天我们学习一篇美丽的童话——《去年的树》(板书课题),作者是上个世纪英年早逝的日本著名儿童文学作家新美南吉,他的一生创作了大量的童话,深受小朋友的喜爱。

让我们打开书,轻声读一读,读后说说你的收获。

2.学生自由读文。

3.交流收获。

师:读了课文,你一定有了些许收获,请你谈一谈读后的感受,或者说一说课文哪些情节给你留下了深刻印象,也可以说说你在读书中产生的疑问。

指名学生交流。4.课文主要写了哪些内容呢?你能根据下面的提示说一说吗?出示:鸟儿和树是好朋友,它天天唱歌给树听。

鸟儿将要飞回南方时,答应——。可是第二年春天,鸟儿从南方飞回来却发现。它四处寻访,它问了、和.知道一。于是,鸟儿——。

[设计意图]

让学生谈一谈初读后的收获,可以帮助教师了解学生的原认知,看看学生通过自读能够获取哪些信息,能够读懂些什么,以帮助教师及时调整教学策略,确定进一步学习的方向。

根据所给提示说一说课文的主要内容,意在帮助学生把握全文内容。本文篇幅不长,但故事情节曲折,直接说出内容大意对学生来说有些困难。而给予一些必要的提示,学生稍加整理语言,即可在初读的基础上了解课文的整体结构,达到整体感知的学习目标。

二、精读课文,潜心对话

师:这篇童话很有特色,它是通过“对话”来展开故事情节的。全文中一共写了几次对话呢?分别是哪儿次?

大树

树根

小鸟

门先生

小女孩

师:(大屏幕出示第一次对话)寒冷的冬天就要来到了,鸟儿必须离开树,飞到很远很远的地方去。临走之前,一对好朋友依依惜别。树对鸟儿说——(示意学生读)

生读:“再见了,小鸟!明年春天请你回来,还唱歌给我听。”

师:鸟儿说——(示意学生读)

生读:“好的,我明年春天一定回来,给你唱歌。请等着我吧!”

师:树和鸟是一对多好的朋友呀,一个天天唱歌给对方听,一个天天听对方唱歌,它们是那样的相依、相惜。可是,寒冬来临,它们不得不分手,这是多么的无奈、多么的伤感呀!临别,它们是怎样说这番话的呢?请与同桌分角色练习读一读。

指名读,教师相机指导,指导要点:

①树的话中饱含着请求、期盼。

②鸟的回答信誓旦旦,语气坚决、肯定。

③树和鸟性别不同,要读出区别。(引导学生注意,书中的鸟儿用的是“她”,树是“他”。)

师:他们就是这样,依依惜别,并约定明年春天,鸟儿再回来唱歌给树听。

春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里,找她的好朋友树来了。然而,昔日的好朋友却不见了。她找了又找,问了又问……请自由读下面的三组对话,可以一个人读,也可以和同桌分角色读。要仔细揣摩,体会不同角色的心情,用恰当的语气来读。

学生自由练习。

指名读,鼓励学生参与评价,教师相机指导,指导要点:

①“树根”本是树的一部分,读他的话时,要读出同情、伤感的语气。

②“门先生”对伐木的事见多了,已不以为然。读他的话时,要平淡、冷漠。

③“小姑娘”的声音要稚嫩些。

④鸟儿的三次询问,一次比一次焦急。

师启发:鸟儿找不到好朋友,心里急吗?会在心里说些什么呢?她会怎样在心里呼唤她的好朋友呢?

指名分角色朗读三次对话。

师:鸟儿一次又一次地找不到自己的朋友,』己、里是多么焦急啊,当她得知树被“砍倒”,被‘‘切成细条条…‘做成火柴”“卖掉了”“火柴已经用光”,只剩下用火柴点燃的火还亮着时,(出示演示文稿)“鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿。”透过这个“看”字,你能体会到什么呢?

指名学生交流。

师小结:鸟儿费尽周折,终于找到了自己的好朋友——尽管那只是用自己好朋友的身体做的火柴点燃的灯火。鸟儿怎能不伤心,她睁大了眼睛,仿佛在说:“朋友,我终于找到你了,我来给你唱歌了!”(出示演示文稿)“接着,她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌,鸟儿又对着灯火看了一会儿,就飞走了。”

读到这里,你有什么问题吗?从这第二个“看”字,你又品出什么呢?

学生交流读书体会,教师相机点拨、引导、提升。

师:鸟儿对着灯火唱起了去年唱过的歌,她履行了自己的诺言。

唱完了歌,她又对着灯火看了一会儿……透过那深情的“看”字,我们仿佛听见鸟儿在说——

指名学生自由表达,说出自己的理解。

师:正如同学们感受到的那样,这两个“看”字虽然普通、平淡,却饱含了鸟儿对树无比的深情与留恋。让我们再来读一读。

生读:“鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿。接着,她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌,鸟儿又对着灯火看了一会儿,就飞走了。”

[设计意图]

这是一篇情感型的课文,在精读阶段,本设计力图通过教师适时的点拨,调动学生的情感,与文本进行深度的对话。其中引导学生三次想象鸟儿可能会说的话,填补课文的艺术留白,不断提升认识,激起情感,目的在于调动学生内心深处对文字的一种感觉。有了对文字的感觉,才能自然地将这种感觉渗透在表达中,渗透在朗读中,达到以情带读。

三、体会道理,拓展延伸

师:鸟儿飞走了,带着伤感飞走了,但她给灯火留下了歌声,留下了世间最宝贵的东西。你知道这东西是什么吗?(友情、守信)

课文学完了,作为读者,你肯定还有很多话想说,你想对谁说呢?把自己想说的话写下来。

几分钟后,全班交流。教师及时评价,进一步引导。

师小结:同学们的发言令人感慨万千。这篇美丽的课文,带给我们无尽的想象与思考,让我们感受了世间最美好的情意,也感受了世间许多令人伤感的遗憾。童话是一座巨大的宝库,愿你们从这宝库中撷取更多的宝物,那里的美好情感会伴你终生。

[设计意图]

通过提问“鸟儿留下的最宝贵的东西是什么?”引起学生思考,体会鸟儿对树真挚的情意。而“你想对谁说什么”的写话设计,意在培养学生的评判意识,即跳出课文去审视,引发学生与各种角色进行多向对话,从而拓展学生的思维,挖掘课文的潜在含义。同时,也利用教材提供的资源,在学生有话想说,有话可写的时候,进行适当的小练笔,培养写作习惯。

[去年的树教学设计]

去年的树教学设计(精选3篇)

手机扫码分享

Top