《有余数的除法》教学设计【精简3篇】

《有余数的除法》教学设计 篇一

在小学数学教学中，“有余数的除法”通常是一个比较抽象且难以理解的概念，因此在教学设计中需要采取一些有效的方法来帮助学生理解和掌握这一概念。下面将介绍一种针对小学生的有余数的除法教学设计。

首先，为了让学生更好地理解有余数的除法，可以通过实际物品进行教学。可以准备一些小球或者糖果等物品，让学生通过将这些物品分成若干组，然后进行除法操作，从而感受到有余数的情况。通过这种实际操作，学生可以更直观地理解有余数的概念。

其次，可以通过图形化的方式来教授有余数的除法。可以准备一些图形，例如长方形或者正方形，让学生通过将这些图形分割成若干块，然后进行除法操作，从而理解有余数的概念。通过图形化的方式，学生可以更形象地理解有余数的概念。

另外，可以通过故事化的方式来教授有余数的除法。可以编写一个有趣的故事，让学生在故事中遇到有余数的情况，通过解决故事中的问题来理解有余数的概念。通过故事化的方式，可以激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解有余数的除法。

总的来说，针对小学生的有余数的除法教学设计需要通过实际物品、图形化和故事化等方式来帮助学生理解和掌握这一概念。只有通过多种形式的教学手段，才能有效地帮助学生理解有余数的除法，从而提高他们的学习效果。

《有余数的除法》教学设计 篇二

有余数的除法是小学数学中一个相对较难的概念，因此在教学设计中需要特别注意如何帮助学生理解和掌握这一知识点。下面将介绍一种适合小学生的有余数的除法教学设计。

首先，可以通过实际生活中的例子来引入有余数的除法。可以让学生想象自己和朋友分享糖果的情境，然后通过除法操作计算每个人能分到多少糖果以及是否会有糖果剩余。通过这种生活化的例子，可以引起学生的兴趣，帮助他们更好地理解有余数的概念。

其次，可以通过游戏化的方式来教授有余数的除法。可以设计一些有趣的游戏，让学生在游戏中进行有余数的除法操作，从而在游戏中体会到有余数的情况。通过游戏化的教学方式，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。

另外，可以通过比较的方式来教授有余数的除法。可以让学生比较有余数的除法和没有余数的除法的不同之处，帮助他们更好地理解有余数的概念。通过比较的方式，可以帮助学生更深入地理解有余数的除法，并从中总结出解题的规律。

综上所述，针对小学生的有余数的除法教学设计可以通过生活化的例子、游戏化的方式和比较的方式来帮助学生理解和掌握这一概念。只有通过多种形式的教学手段，才能更好地帮助学生理解有余数的除法，提高他们的学习效果。

《有余数的除法》教学设计 篇三

　　5、师：这就是今天我们要学习的“有余数的除法”，师随机板书。

　　师：刚才大家都表现得很好，希望大家继续努力!

　　6、师：谁能用竖式来计算这道题吗? 生：能。

　　教师抽一个学生上黑板列式，其他学生在练习本上完成 (师巡视)，(在此处，学生可能会不知道余数该放在什么位置，是引导学生：余数就写在竖式的个位上)。

　　板书接上：23÷5=4(组)……3(盆)

　　20

　　5

　　3…………余数

　　7

　　师出示小黑板：(抽生上讲台做，其他学生完成课本第51页做一做)

　　做一做：

　　13÷3=□……□ 47÷6=□……□

　　师：大家做好了吗?(做好了)谁来评一评，上面这2个同学做对了吗?

　　生汇报，师：和他们做的一样的同学把你们的右手举起来好吗?师：看来同学们都学会了列有余数除法的算式，太棒了，把你们的掌声送给你们自己吧!

　　㈡ 1、 师(出示课件)：接下来李老师还有问题想要请大家帮忙。你们愿意吗?生： (原意)

　　2、师：如果李老师买回来的鲜花是16盆，每组还是摆5盆，又可以摆几组?还多几盆呢?生回答。师追问：如果是17盆、18盆…24盆呢?你们会计算吗?现在请小组长拿出卡片，组长填写，其他同学共同完成。

　　3、师巡视，指导：那个小组来汇报一下，你们计算的结果?师多抽几个小组汇报。教师在课件上一一出示答案。

　　4、看来，小组的力量真大啊!一下自己就帮李老师解决了问题。那现在我们来观察一下这些算式当中的余数和除数，看看你有什么发现?(如果学生说不到余数和除数的大小关系上，教室可引导学生：同学们你们看一看、比一比，余数和除数他们的大小有什么关系呢?)这样或许学生就能够说到点上。

　　5、师总结归纳：余数和除数他们的关系就是余数比除数小。即 余数﹤ 除数 。

　　6、师：同学们今天表现很棒，下面老师要考考大家，你们有信心吗?翻到书上第52页，完成做一做。开始吧!师巡视，学生独立完成。集体评讲。