除数是整数的小数除法教学反思【通用3篇】

除数是整数的小数除法教学反思 篇一

在数学教学中，小数除法是一个基础而重要的概念。学生在学习小数除法时，通常会遇到除数是整数的情况。然而，这种情况下的教学方法和策略是否能够有效帮助学生理解和掌握小数除法呢？在这篇文章中，我将对除数是整数的小数除法教学进行反思和探讨。

首先，除数是整数的小数除法教学应该注重的是帮助学生建立对小数除法的概念和理解。在进行具体的计算之前，教师应该引导学生思考小数除法的意义和应用。通过实际生活中的例子和情境，让学生认识到小数除法在解决实际问题中的重要性，从而激发他们学习的兴趣和动力。

其次，除数是整数的小数除法教学应该注重启发式教学方法的运用。教师可以设计一些启发性的问题和任务，让学生通过探究和发现的方式来理解小数除法的规律和方法。例如，可以让学生通过拆分和组合小数，找到除数是整数时小数除法的特点和规律，从而提高他们的思维能力和解决问题的能力。

另外，除数是整数的小数除法教学应该注重实践和反馈的结合。学生通过实际操作和计算，不仅能够加深对小数除法的理解，还能够提高他们的计算技能和应用能力。在教学过程中，教师应该及时给予学生反馈和指导，帮助他们发现和纠正错误，从而不断提高他们的学习效果和成绩。

综上所述，除数是整数的小数除法教学需要注重激发学生的学习兴趣和动力，运用启发式教学方法，注重实践和反馈的结合。只有这样，才能够有效帮助学生理解和掌握小数除法的概念和方法，从而提高他们的数学素养和解决问题的能力。

除数是整数的小数除法教学反思 篇二

小数除法是数学教学中的一个基础概念，而除数是整数的小数除法更是其中的一个重要内容。在学习小数除法时，学生往往会遇到除数是整数的情况，这就需要教师在教学中有针对性地进行反思和调整。在这篇文章中，我将探讨除数是整数的小数除法教学的一些策略和方法。

首先，教师在进行除数是整数的小数除法教学时，应该注重引导学生建立对小数的认识和理解。小数是一种特殊的数形式，具有自己的特点和规律，学生需要通过实际操作和计算，逐步掌握小数的概念和运算方法。因此，教师可以通过示范和指导，帮助学生建立对小数的认识和理解，从而为他们后续学习小数除法打下坚实的基础。

其次，教师在进行除数是整数的小数除法教学时，应该注重培养学生的解决问题的能力和思维方式。小数除法不仅是一种具体的计算方法，更是一种解决问题的思维方式和能力。教师可以设计一些开放性的问题和任务，让学生通过探究和发现的方式来解决问题，从而培养他们的解决问题的能力和创新思维。

最后，教师在进行除数是整数的小数除法教学时，应该注重个性化教学和差异化教学。每个学生的学习能力和学习方式都不同，教师应该根据学生的实际情况和需求，灵活调整教学方法和策略，帮助他们更好地理解和掌握小数除法的概念和方法。只有这样，才能够提高学生的学习效果和成绩，培养他们的数学素养和解决问题的能力。

综上所述，除数是整数的小数除法教学需要注重引导学生建立对小数的认识和理解，培养他们的解决问题的能力和思维方式，实施个性化教学和差异化教学。只有这样，才能够有效帮助学生理解和掌握小数除法的概念和方法，提高他们的数学素养和解决问题的能力。

除数是整数的小数除法教学反思 篇三

除数是整数的小数除法教学反思范文

　　“除数是整数的小数除法”教学素材选用购物情境（如文中图），解决问题的三个除法算式穿插着计算方法中的三个核心环节：⑴商的小数点要和被除数的小数点对齐；⑵除到末尾还有余数时，可以添0继续除；⑶个位不够商1时，要商0。

　　“除数是整数的小数除法”新授部分教学流程可以分为两个环节，一是除法算式的意义，二是计算方法。

　　第一环节学生列式并不难，9.6÷3=3.2（有学生直接说出答案）、12÷5=、5.7÷6=三个解决问题的算式绝大多数学生都能直接回答，列式的理由有点统一：总价÷数量=单价。列出除法算式的理由像学生一样表述是可以的，我感觉从除法的认识去理解可以让学生体会整数除法和小数之间的联系，于是，我指着算式说：“3千克苹果9.6元，把9.6元平均分给3千克苹果，可以得到每千克苹果多少元。”让学生在模仿说一说的过程中，再次体会平均分情境中除法的意义，有效地沟通了整数除法与小数除法之间的联系，也帮助了学差生们提高数学素养水平。在呈现除法算式的同时，又一次让学生注意“除以”和“除”的不同，再次属性除法算式中各部分的名称，熟悉了“单价×数量=总价”等常用的数量关系式。

　　第二环节学习小数除法的计算方法，学生面临的不断的“挑战”。首先是理解9.6÷3=3.2算法时学生们是这样理解的，生1：可以9.6看做96来除，得到32后然后点上小数点。思考：学生已经有按照整数除法的方法来解决小数除法的趋向。生2：把9.6分开除，9除以3商3,0.6除以3得0.2，合起来就是3.2。思考：“商的小数点和被除数的小数点对齐”学生就是这样表述的，将9.6÷3=用竖式计算时，就能让学生直观地体会，形

成计算方法；接着是理解12÷5=的计算方法，让学生自己尝试、交流，以板演的形式呈现学生的计算过程，在比较中理解除到末尾还有余数时，可以添0继续除的理由，即小数的末尾可以填上无数个0（小数的性质），从而形成、完善小数除法的计算方法；最后是通过5.7÷6=的计算，继续完善小数除法的计算方法。这一环节的教学活动，教师在不断地激活学生的记忆，温习整数除法的.计算方法。比如，除数是一位数时，先看被除数的第一位（最高位），不够除时看被除数的前两位；每一次除的过程中，余数要比除数小等等。

　　“除数是整数的小数除法”这一节的起点在哪里？起点在学生那里，在教与学的过程中，要善于扑捉信息，不断地地调整学习起点，不要轻易放弃某一个细节上存在的问题。本节课的教学中，我根据我班的学生情况，在不断地降低学习起点，降低到除数是一位数的整数除法，降低到除法算式中各部分的名称等等，在降低起点的过程中，不断地解决学生学习过程中的问题。常熟市教育局教研室小学数学教研员徐建文老师说过：是不是存在一个准确的、静态的起点？其实，低起点的教学也能教出深刻性，关键还要看教师在教学中怎样把握学生的实际。

　　我认为，学习起点不是机械地确定的，而是根据实际变化的。