搭石教学设计

时间:2019-02-04 04:39:32
染雾
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  设计理念

  《语文 课程标准》指出,语文 课程应该是开放而富有创新活力的,激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。

  因此,本节课的设计力求体现“探究、实践、体验”的学习方式。在教室搭建搭石让学生走一走搭石,使学生对学习产生浓厚的兴趣,感受走搭石的情景引导学生充分地研读课文,合作探究,通过对语言文字的感悟,结合画面体验,理解文本。

  教学目标

  1.认识7个生字。会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。

  2.正确、流利、有感情地朗读课文,感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神,并从中受到感染、熏陶。

  3.学习作者仔细观察、生动描写的方法,培养留心观察、用心感受的习惯。

  教学重、难点

  1.体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受美的。

  2.理解“一排排搭石,任人走,任人踏.它们联结着故乡的小路,也联结着乡亲们美好的情感。” 句子的深刻含义

  教学过程:

  一、启发谈话,揭示课题。

  1师:(出示情境图)同学们看)这个小山村是作家刘章爷爷的家乡,他的家乡是个美丽的地方。那里有连绵起伏的山峦,有郁郁葱葱的树木,还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但作者每每忆起家乡,觉得最美的还是家乡的搭石。这节课,就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。师板课题

  2师板课题,齐读课题。

  二、整体感知,初识搭石。

  师:请同学们翻开书103页,自由读课文,注意读准字音,读通句子。想一想什么是搭石?搭石给你留下了怎样的印象?(生自由读课文3分多钟)

  师:刚才同学们读课文很认真,你知道了什么是搭石吗?谁用课文的句子来说说

  ——进入秋天,天气变凉以后,家乡的人们会根据水的深浅,从河的两岸找来一些平整方正的石头,按照二尺左右的间隔,在小溪里横着摆上一排,让人们从上面踏过,这就是搭石。

  师:如果没有搭石,家乡的人们怎么过小溪呢?谁也能用课文中的句子来说一说。

  ——山洪过后,人们出工、收工、赶集、访友,来来去去,必须脱鞋绾裤。

  师:“绾”是个生字,什么意思呢?(卷起来)

  师:那就是说,如果小溪里没有搭石,人们出工就必须

  生1:脱鞋绾裤

  师:人们收工就必须——

  生2:脱鞋绾裤

  师:人们赶集就必须——

  生3:脱鞋绾裤

  师:人们访友就必须——

  生4:脱鞋绾裤。

  师:一句话,人们来来往往都必须——

  生齐:脱鞋绾裤

  师:一次又一次的脱鞋绾裤啊,你体会到了什么?(不方便、麻烦)

  师:不便、麻烦甚至是辛苦,那还大多是在夏天啊,到了秋天,天气变凉,家乡的人们就必须靠搭石过小溪了。了解了这些,我们再来读读什么是搭石。

  (生齐读“进入秋天,……,这就是搭石”)

  师:读了课文,搭石给你留下了怎样的印象?(方便、美)

  师:你们说得都不错,和作家刘章爷爷的心是相通的,课文的第二自然段有一句写搭石很美的句子,找一找。

  ——搭石,构成了家乡的一道风景。

  (师板书)

  三、围绕风景,自主寻美。

  师:想不想一起去欣赏这道风景呢?就让我们跟随着刘章爷爷,跟随着家乡的人们一块去走走搭石吧。

  师:请大家静静地默读2-4自然段,用波浪线划出家乡的人们走搭石的相关语句,再想一想那是一幅怎样的画面。

  (生默读、圈划,2分钟左右)

  四、深入体会,品味搭石。

  1、师:我看到很多语句上划上了美丽的波浪线,咱们依顺序来交流、交流。

  2、学生汇报:

  ——“每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,踏踏的声音,像轻快的音乐;清波漾漾,人影绰绰,给人画一般的美感。”

  3、(课件出示语段)你找的是这幅画面. 这还有几个词语,谁再读一遍?(“协调有序 清波漾漾 人影绰绰”)生读词

  4、你们从哪儿体会到这幅画面的美呢?

  ——“协调有序”

  (1)怎样的动作才是协调有序的呢?

  (引导学生联系下文理解)

  (2)指导朗读。让我们加入到走搭石的人群中,(指一组学生:前面的……后面的……前面的……后面的……)咱们合作着读一读。

  师:(指这组问)你们现在走在哪?

  生:搭石上。

  师:不好走啊,走得不好要掉进水里,有信心吗?

  生:有。

  师引读:每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!前面的——

  生1:抬起脚来

  师:后面的——

  生2:紧跟上去

  师:(速度渐快)前面的——

  生3:抬起脚来

  师:后面的——

  生4:紧跟上去

  师:(速度再渐快)前面的——

  生5:抬起脚来

  师:后面的——

  生6:紧跟上去

  师:抬起脚来,紧跟上去,抬起脚来,紧跟上去,抬起脚来——紧跟上去——踏踏的声音,像——

  生齐:轻快的音乐。

  师:像——

  生齐:轻快的音乐。

  师:让我们继续走在搭石上,这边两组走前面,这边两组走后面。

  师:前面的——

  生(组1):抬起脚来

  师:后面的——

  生(组2):紧跟上去

  (速度渐快,引读三遍)

  师:没有人踩脚,没有人跌入水中,该是有人指挥吧,(生摇头)对,其实又没有人指挥,那么默契,那么有序,这样的动作就叫做——

  生:协调有序

  师:原来这样的动作就叫做——

  生:协调有序

  5、体会得好。你们还从哪儿体会到画面的美呢?

  生:我从“清波漾漾 、人影绰绰”体会到画面的美,我感受到水波和人影都很美。

  师:“绰”是生字,课前大家查了字典吗?

  生:查了。

  师:遇到不认识的字查字典,这是学习的好习惯。它在字典中有三种意思,出示:

  绰: A宽;不狭窄 B宽裕;富裕 C形容姿态柔美

  师:想一想,“人影绰绰”的“绰”是什么意思?

  生:我认为是“姿态柔美”的意思。

  师:不错,还有一个词语叫“绰绰有余”,“绰”又是什么意思?

  生:是“宽”的意思。

  师:是吗?你知道“绰绰有余”这个词语的意思吗?

  生:就是很宽。

  师:老师告诉你,“绰绰有余”不是“很宽”,而是“很宽裕,用不完”的意思,知道是什么意思吗?

  生:我觉得是“宽裕;富裕”。

  师:理解了吗?(生点头)那么“清波漾漾 人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面?想一想。

  (引导学生想象画面)

  师:听你们这么一描述,我感受到水光、人影两相和的美!像画一样请读读这两个词语。

  生2:清波漾漾 人影绰绰

  指导朗读。你的朗读把我带到了画里,谁能把大家带进画里呢?还有想读的吗?(指名读)

  全班一齐读。(全班读)

  师:水波在轻轻地荡漾呀,再读。

  (全班再读)

  师:真美!这既像是一幅美丽的画,又像是一首清丽的小诗,你们看——每当

  上工

  下工

  一行人

  走搭石的时候

  动作

  是那么协调有序

  前面的

  抬起脚来

  后面的

  紧跟上去

  踏踏的声音

  像轻快的音乐

  清波漾漾

  人影绰绰

  给人

  画一般的美感

  师:谁来读?读出诗一般的韵律美。来,咱们推荐一位同学吧。

  (全班同学推荐一生读,生读,台下热烈的掌声)

  师:同学们,刘章爷爷在大山里工作了13年,每年都有200多天走在搭石上,他常常看到这样的情景,读——

  (生齐读)

  师:刘章爷爷在搭石上一遍遍走,一遍遍数,一天走上62道,一共踏过了166400多道搭石啊,他怎能忘记这样的情景,读(诗变回文中的语段)——

  (生再次融情朗读)

  师:是呀,这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美,这的确是家乡的(指板书)——(一道风景)

  生:一道风景

  6、一行人走搭石是美丽的风景,如果有两个人面对面地走搭石,又是怎样的情景呢?谁来读读文中的句子?

  ——“如果有两个人面对面……”( 生读段落)

  师:能谈谈你对这幅画面的感受吗?(谦让)。

  师:好一个谦让,你读懂了文字里含着的美。男同学,一起感受这份美。

  (男生齐读“如果有两个人……”)

  师:那么“青年人”和“老人”来走搭石,又是怎样的情景呢?

  ——假如遇上老人来走搭石,年轻人总要伏下身子背老人过去,人们把这看成理所当然的事。”

  师:你会带着问题读书,这有个生字“伏”字,齐读三遍。

  师:这个句子读一遍是不够的。你们再读读,读着读着,有的词语会让你的心头轻轻一颤,你就抓住它,多读几遍。

  (生自由地读几遍)

  师:哪个词语打动了你?

  ——“理所当然”,“伏”字。(鼓励学生有不同的读书体会)

  师:现在我是那位老人,谁来做年轻人?(一男生上台)

  师:请你做做“伏”的动作

  (男生深深地弯下身子)

  师:(手搭生的肩)你真是年轻人的知音,这样,老人就能轻而易举地趴在你的背上,舒舒服服、安安全全地过小溪了。

  师:(扶起年轻人)到了对岸,你需要老人向你道谢吗?为什么?(引导学生讲“理所当然”)

  师:多好的年轻人,(问另一位同学)老人没有向年轻人千恩万谢,年轻人会生气吗?为什么?(引导学生谈“理所当然”)

  师:听了你们的回答,我就在想哪,当这位老人年轻的时候,他一定也曾经—

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