染雾《阿西莫夫短文》教学设计 篇一
阿西莫夫（Isaac Asimov）是20世纪著名的美国科幻小说作家，他的作品以其科学性和逻辑性而闻名。因此，我们可以通过教授阿西莫夫的短篇小说来培养学生的科学思维和逻辑推理能力。以下是针对《阿西莫夫短文》的教学设计。
一、目标设定
1. 培养学生的科学思维能力，让他们能够用科学的方法思考问题。
2. 提高学生的逻辑推理能力，让他们能够进行合乎逻辑的推断和判断。
3. 帮助学生理解科幻小说的特点和意义，激发他们对科学探索和未来世界的兴趣。
二、教学内容
1. 选择一些阿西莫夫的短篇小说，如《我，机器人》、《基地》等，让学生阅读并分析其中的科学思想和逻辑推理。
2. 让学生分组讨论，展示各自对于小说的理解和解读，引导他们进行科学性和逻辑性的讨论。
3. 设计一些与小说内容相关的问题，让学生进行思考和回答，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
三、教学方法
1. 鼓励学生主动思考和提问，引导他们通过分析和讨论来探索问题的答案。
2. 利用多媒体教学手段，如演示文稿、视频等，让学生更直观地理解阿西莫夫的作品和思想。
3. 利用小组合作学习的方式，让学生在共同讨论中相互启发，达到共同进步的效果。
四、评估方式
1. 设计一些与小说内容相关的考题，考察学生对于科学思想和逻辑推理的理解和应用能力。
2. 观察学生在小组讨论和展示中的表现，评价他们的合作能力和批判性思维水平。
3. 鼓励学生写下自己对于阿西莫夫作品的感想和思考，评价他们对于科幻文学的理解和表达能力。
通过以上教学设计，可以帮助学生更深入地理解阿西莫夫的作品，培养他们的科学思维和逻辑推理能力，激发他们对于科学探索和未来世界的兴趣和热情。
《阿西莫夫短文》教学设计 篇二
阿西莫夫的短篇小说以其严密的逻辑和思辨性深受读者喜爱，而教授这些小说也能够激发学生的科学兴趣和思维能力。以下是针对《阿西莫夫短文》的另一种教学设计。
一、课程设置
1. 介绍阿西莫夫的生平和作品，让学生对他的背景和作品有一个整体的了解。
2. 选择一些代表性的短篇小说，如《我，机器人》、《基地》等，进行深入分析和讨论。
3. 设计一些与小说内容相关的实验和活动，让学生亲身体验科学思维和逻辑推理的乐趣。
二、教学方法
1. 采用问题导向的教学方式，引导学生通过提出问题和解决问题来学习和思考。
2. 利用角色扮演和小组合作的方式，让学生在实践中理解和应用阿西莫夫的科学思想和逻辑推理。
3. 结合实例和案例，让学生在具体的情境中探索和发现科学的奥秘和魅力。
三、评估方式
1. 设计一些与小说内容相关的实验和项目，考察学生的科学思维和实践能力。
2. 观察学生在角色扮演和小组合作中的表现，评价他们的合作和沟通能力。
3. 鼓励学生动手写作和表达自己对于阿西莫夫作品的看法和感想，评价他们的思维和表达能力。
通过以上教学设计，可以帮助学生更加全面地理解阿西莫夫的作品和思想，培养他们的科学思维和逻辑推理能力，激发他们对于科学探索和未来世界的热情和探求。
《阿西莫夫短文》教学设计 篇三
《阿西莫夫短文两篇》教学设计
教学目标
了解说明的内容，理清说明的顺序。
体会简练、缜密、生动的语言。
增强学生的科学意识，培养学生多角度看问题的能力。
教学重点
理解科普文章的准确、生动的语言。
课时安排
两课时。
课前准备
学生：o查工具书，给加点的字注音，
解释词语。
正确朗读课文，了解课文内容。
思考阅读提示和课后练习。
可查阅有关恐龙的科普读物，收集整理关于恐龙的知识。
教师：O制作课件。《侏罗纪公园》片段、光碟《中国冰川》中大陆漂移示
意图。
准备多媒体教学平台。
第一课时
教学内容
教学《恐龙无处不在》
教学步骤
激趣导入
(放映《侏罗纪公园》片段)
大家看过《侏罗纪公园》这部电影吧，一定会被那奇特的想像和栩栩如生的画面所震
撼。那么你们知道恐龙这个世界上最庞大的动物，为什么却在6500万年前灭绝了呢?
恐龙的化石会告诉我们一些什么秘密呢?请看美国著名科普作家和科学幻想小说家阿
西莫夫是怎样为我们揭开谜底的。(板书课题及作者)
■整体感知
学生阅读，检查预习。
遗骸(hai2)：遗留下来的骨骸。
蟾蜍(chan2chu2)：一种两栖动物，体表有许多疙瘩，内有毒腺，俗称癞蛤蟆。
褶皱(zhe3zhou4)：由于地壳运动，岩层受到挤压而形成的弯曲。
追溯(su4)：逆流而上，向江河发源地走。比喻探索事物的由来。
天衣无缝：神话传说中，仙女穿的仙衣，不用针线制作，没有缝儿。比喻事物没有一
讨论：课文标题是《恐龙无处不在》，那么它的说明对象是否就是恐龙呢?
明确：作者谈恐龙的灭绝，谈到恐龙化石无处不在，是为了证明另一项科学理论——
板块构造理论的正确。
研读探究
请同学快速阅读一遍课文。(小组讨论)
问题提得不正确
这篇短文说明的主要内容是什么?按什么顺序说明的?作者如何得出结论的?
课文的说明内容涉及到哪两个学科?主要运用了什么说明方法?
阿西莫夫素以驾驭语言和概念的能力强著称。你能找出语言表达平实而又生动的句
子吗?
明确：
发现问题：南极发现恐龙——恐龙并不适应南极气候——它们是如何越过大洋到另一
个大陆上去的呢?
找出答案：是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移——提出大陆板块构造理论——
“泛大陆，，形成时所有陆地似乎都处在热带和温带环境内，所以恐龙可以在“泛大陆”不同地区舒适地生活——后来“泛大陆’’又分裂成四部分一所以每一块大陆都携带着自己的恐龙而去。
得出结论
(恐龙的灭绝)生物学——(板块构造理论)地质学，道理正如课文第一段所说：“在一个
科学领域的`发现肯定会对其他领域产生影响。”作者主要采用了举例子的说明方法来说
明白己的观点，行文严谨。本文的准确性与条理性已经看出来了。
a．作者在行文中放在括号里的补充说明文字：
◆“青蛙和蟾蜍是人人皆知的现代两栖动物”，用人们常见的青蛙和蟾蜍来举例，体现了科普作品语言浅显易懂的特点。
◆“如果看一张地图，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就会看到它们拼合得多么天衣无缝。”通过看地图证明南美与非洲的相离，更使人信服，补充说明了大陆漂移学说的一个最显而易见的证据。
b．课文中多处使用了设问句。这样既将中心内容一步步推出，又使读者感到非常亲切，
如面对面交流。
◆“恐龙如何能在南极地区生存呢?”引出恐龙如何到另一个大陆的问题。
◆“恐龙不可能在每一块大陆上生存，那么它们是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢?”
引出板块构造理论。
c．采用了打比方的方法，使得语言既生动形象又明白如话。
加．“位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱”一句，形象地说明了南极洲寒冷的程度和南极洲在地球中的位置。
又如：“板块背上驮着许多大陆，当板块向一个或另一个方向运动时，大陆也随之一起运动。”非常形象可感。
■拓展延伸
说说学了本文之后的启示。
明确：一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响。(只要言之成理即可)
结合具体的实例说说对“一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响，，的理解。
第二课时
教学内容
教学《被压扁的沙子》
教学设计
旧课导入
《恐龙无处不在》通过南极发现恐龙的例子，提出恐龙如何越过大洋到另一个大陆的
问题，引出了板块构造理论，从而证明了“在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生
影响“这一观点。那《被压扁的沙子》是否也与恐龙的谜案有关系呢?让我们先来阅读一
遍这篇短文。
质疑讨论
出示问题：
o在《被压扁的沙子》里作者提到恐龙灭绝的两种理论，你能找出来吗?你赞成哪一种，为
什么?
这篇文章中作者的看法是什么?根据又是什么?
明确：
“撞击说”和“火山说”。(可将自己查找的资料整理成论据加以证明。
“造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击。”证据一：因为在恐龙灭绝的那个
年代的岩层中，发现了斯
