染雾高中历史课教学反思 篇一
在高中历史课的教学中，我们常常注重讲述历史事件的发生和演变，忽略了历史背后的深层次意义和启示。这种教学方式容易使学生们觉得历史是一种枯燥的记忆，而非一种有趣的思考。因此，我们需要反思如何让历史课更具启发性和深度。
首先，我们应该注重历史事件背后的原因和影响。历史事件并非孤立存在，而是相互联系、相互影响的。通过深入分析历史事件的背景和影响，可以帮助学生们更好地理解历史的发展规律和历史事件之间的联系。例如，我们可以通过讨论第一次世界大战的爆发原因和影响，引导学生思考战争对世界格局的影响，以及如何避免类似的悲剧再次发生。
其次，我们应该多角度解读历史事件。历史并非一成不变的事实，而是可以从不同角度去理解和解释的。我们可以通过引导学生们分析不同历史文献、观点和资料，让他们了解不同历史学家对同一事件的解读和评价。这样可以培养学生们的批判性思维能力和历史思维能力，帮助他们更全面地理解历史事件和历史发展。
最后，我们应该注重培养学生们的历史思维能力。历史并非仅仅是一堆事实的堆砌，而是需要学生们通过思考和分析去理解和把握的。我们可以通过讨论历史事件的背景、原因和影响，引导学生们提出自己的观点和见解，让他们在历史研究中主动思考和探索。这样可以培养学生们的独立思考能力和创造性思维能力，使他们在历史学习中更具深度和广度。
总之，高中历史课教学需要更加注重历史事件背后的深层次意义和启示，多角度解读历史事件，培养学生的历史思维能力。只有这样，才能让历史课更富有启发性和深度，激发学生对历史的兴趣和热爱。
高中历史课教学反思 篇二
高中历史课是培养学生历史思维和历史文化素养的重要途径，然而在实际教学中，我们常常忽视了历史教学的趣味性和生动性，导致学生们对历史课的兴趣不高。因此，我们需要反思如何让历史课更具趣味性和生动性。
首先，我们可以通过丰富多样的教学手段和资源，激发学生对历史的兴趣。历史并非枯燥乏味的记忆，而是可以通过生动的故事、图片、视频等形式呈现出来。我们可以利用多媒体教学手段，让学生们通过观看历史纪录片、漫画等形式，更加直观地了解历史事件和历史人物，激发他们的学习兴趣。
其次，我们可以通过生动有趣的教学方式，吸引学生的注意力。历史课并非只能通过传统的讲述和讨论来进行，而是可以通过角色扮演、游戏等方式来呈现。例如，我们可以通过角色扮演来模拟历史事件的发生和演变，让学生们亲身体验历史人物的思想和情感，更好地理解历史事件的背景和意义。
最后，我们可以通过与学生们的互动和交流，让历史课更具趣味性。历史课不应该是老师的独角戏，而是应该是老师和学生共同参与的过程。我们可以通过提问、讨论、小组活动等方式，让学生们积极参与到历史课的教学中，分享自己的观点和想法，增强学生们对历史的理解和认识。
总之，高中历史课教学需要更加注重趣味性和生动性，通过丰富多样的教学手段和资源，吸引学生的兴趣，激发他们对历史的热爱。只有这样，才能让历史课更富有生命力和创造力，培养学生们对历史的兴趣和热情。
高中历史课教学反思 篇三
一、过份局限于课本知识和复习资料，陷于“本本主义”
我们许多老师认为，教材内容就是教学内容，强调教师的教学要“源于教材”、“忠于教材”，不能“脱离教材”、“超越教材”，这种把教学内容绝对教材化的观念，陷入了“本本主义”的泥潭。现实中往往把几本教科书奉为万能，认为只要把课本知识全部掌握了，高考没有什么对付不了的;实在不行还有一本复习资料可以做参考。殊不知，现在的复习资料大多是相互抄袭，自主创新的太少，我本人在2006年上半年就用三个月的时间编了一本“挑战高考”(40万字，海南出版社)，书出版后，就连自己都不想用，因为绝大部分内容是东抄西抄而来的。
二、过份局限于课堂，教师一味地“满堂灌”在传统的历史课堂教学
教师重视对学生集中思维的训练，却忽视发散思维的培养。基本上采用“以讲为主”的教学方式。有人认为，历史知识的过去性特点，决定了这门学科只能采取这种教学方式，教师在课堂教学中应该用主要精力和时间来讲述历史知识，即使一讲到底也无可非议。如果翻阅一些老教师总结毕生教学经验的著作，就不难发现，长期以来(至少90年代之前)历史课堂教学方式，可以说就是单一的以讲述为主的方式。现在时代变了，教材也换新的，但我们许多老师还在满堂灌，结果导许多致学生不愿意上历史课，学习效果也就可想而知了。
三、过份局限于校内，忽视了社会大课堂
传统历史教学的时空基本上被限定在课内校内，加之受到“应试教育”的影响，学生课外学习几乎是空白。课堂教学是主要渠道，但不是惟一渠道。图书馆、博物馆、纪念馆和爱国主义教育基地等，都是课外学习历史的好场所，特别是大量的历史遗迹，为学生课外学习提供了物化、真实、形象、丰富的历史材料，更是历史课外学习独具的优势。因此，历史学习应将视野拓展至整个社会，社会才是学习历史的大课堂。但现实生活中基于种种困难，我们教师特别是高三教师绝不可能带领学生到社会大课堂中去学习。
四、过份局限于闭卷考试，弱化了学以致用的史学功能
传统历史教学一直沿用闭卷考试，考试的内容多为死记硬背的书本知识，历史学科的考试要真正达到考查学生“收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力”的目的，就必须改传统的封闭性考试为现代的开放性考试。在这种考试中学生个性和才能得到充分展示，学习的积极性提高了，自信心增强了更能反映出学生的学习水平，并体现出学生的主体地位和创新意识。
五、后期的复习中应注意以下几点
1、整合教材，夯实历史主干知识。2009届高考使用新教材，新教材按照专题形式来组织的，跨度大、难度高、跳跃性强，历史知识的系统性在直观上很大程度地被削弱了，容易给学生造成记忆困难甚至混乱。因此，在第一轮复习中，应适时加入通史部分的复习。第二轮复习时，应以通史体例辅之以热点问题进行，学生只有对某一阶段的政治、经济、思想、文化、社会生活等特征有了全面地认识，才能“了解人类社会发展的基本脉络”，“初步认识人类社会发展的基本规律”。
2、依据教学指导意见，优化三维目标的达成。2009届我省高考将立足于教学指导意见，参考课改地区高考试卷命题，注重历史学科的价值取向。因此，在历史复习中，吃透教学指导意见，优化三维目标特别是情感态度与价值观目标成为我们2009届高考复习的重点之一。
3、平时多注意新题型的收集与训练。新课改意识将更加开放，新题型很可能出现，平时须多注意收集与训练，如情境类，文史常识类、研究性学习类、辩证认识类等题目。
