染雾五年级解方程教学反思 篇一
在五年级的数学课堂上，解方程一直是一个比较难以掌握的概念。通过对教学过程的反思，我发现了一些问题并提出了一些改进的方案。
首先，我发现学生在解方程时经常犯错的原因之一是没有理解方程的意义。他们只是机械地套用公式，而没有意识到方程的本质是一种等式关系。因此，在今后的教学中，我打算通过生活中的例子来引导学生理解方程的意义，让他们意识到方程是表示两个量相等的关系，而不仅仅是一道题目。
其次，我也发现学生对于解方程时的逆运算掌握不够牢固。他们经常混淆加法逆运算和减法逆运算，导致答案错误。因此，我打算在未来的教学中更加强调逆运算的概念，并通过大量练习来巩固学生对逆运算的理解。
另外，我也发现学生在解方程时缺乏灵活性，只会套用一种固定的解题方法。因此，我打算在教学中引入一些变化较大的解题题目，让学生学会根据具体情况选择合适的解题方法，提高他们的解题灵活性。
通过对教学过程的反思和总结，我相信在未来的教学中，通过引导学生理解方程的意义、强调逆运算的概念、以及提高解题灵活性，可以帮助学生更好地掌握解方程的方法，提高他们的数学解题能力。
五年级解方程教学反思 篇二
在五年级的数学教学中，解方程是一个比较重要的内容，也是学生们比较难以掌握的知识点。通过对教学过程的反思，我认识到了一些问题并提出了一些解决方案。
首先，我发现学生在解方程时经常出现“照本宣科”的情况，即只会机械地套用解题步骤，而没有真正理解其中的道理。因此，在未来的教学中，我打算引导学生通过实际情境来理解方程的意义，让他们能够从中感受到解方程的实际应用意义，而不仅仅是为了应付考试。
其次，我也发现学生在解方程时经常出现计算错误的情况，这主要是因为他们对于逆运算的掌握不够牢固。因此，我打算在未来的教学中更加重视逆运算的教学，让学生能够清楚地理解加法逆运算和减法逆运算的概念，从而减少计算错误的发生。
另外，我也意识到学生在解方程时缺乏解题的灵活性，只会机械地套用一种固定的解题方法。因此，在未来的教学中，我打算引入一些变化较大的解题题目，让学生学会根据题目的不同选择合适的解题方法，提高他们的解题能力和灵活性。
通过对教学过程的反思和总结，我相信在未来的教学中，通过引导学生理解方程的意义、强调逆运算的概念、以及提高解题灵活性，可以帮助学生更好地掌握解方程的方法，提高他们的数学解题能力。
五年级解方程教学反思 篇三
五年级解方程教学反思
小学五年级第四单元教材的设计打破了传统的教学方法。在以前人教版教材中，学习解方程之前首先要求学生掌握加、减、乘、除法各部分之间的关系，然后利用：一个加数=和-另一个加数；被减数=减数+差等关系来求出方程中的未知数。而新教材则是借用天平游戏使学生首先感悟“等式”，知道“等式两边都加上或减去同一个数，等式仍然成立”这个规律，这样才能从真正意义上很好地揭示方程的意义，进而学会解方程，还能使之与中学的移项解方程建立起联系。
在教学前，由于我个人比较偏好于传统的教学方法，总觉得用等式的性质解方程比较麻烦。为了转变自己的教学思想，更新教学观念，我深入了解新教材的涵意——方程是一个一个等式，是一个数学模型，是抽象的，而天平是一个具体的东西，利用天平这样的事物原形来揭示等式的性质，把抽象的解方程的过程用形象化的方式表现出来，使学生更好的理解解方程的过程是一个等式的恒等变形。并能站在“学生是学习的主人”和“教师是学习的.组织者、引导者与合作者”的这一角度上，为学生创设学习此课的情境，通过直观演示，充分给学生提供小组交流的机会。在教学的整个过程中，重点突出了“等式”与“等式两边都加上或减去同一个数，等式仍然成立”这个规律，不断对孩子们进行潜移默化地渗透，促使绝大部分的学生都能灵活地运用此规律来解方程。从而，我惊喜地发现孩子们的学习活动是那么的有滋有味，进而使我很顺利地就完成了本课的教学任务。 通过近段时间的学习，发现学生对这种方法掌握的很好，而且很乐意用等式的性质来解方程，但同时让我感到了一些困惑：
1、教材的编排上
2、 内容看似少实际教得多。难度下降后，看起来教师要教的内容变得少了，可以实际上反而是多了。教师要给他们补充X前面是除号或减号的方程的解法。
总之，要使孩子们爱学、乐学，教师就必须更新教学观念，充分理解教材，并要懂得为教学去创设合理情境，灵活处理教材中的问题，鼓励学生算法的多样化，真正体现课改精神——“人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。
