染雾《祖父的园子》教学反思 篇一
在教学中，我们常常会选择文学作品来作为教学载体，让学生在阅读中获得知识的同时感受到情感的共鸣。而《祖父的园子》这篇散文作品，正是一篇非常适合用来教学的文学作品。通过这篇文章，我们可以引导学生思考家庭、亲情、成长等主题，让他们在阅读中领悟到人生的真谛。
首先，通过《祖父的园子》，我们可以引导学生思考家庭关系。文章中描述了祖父在园子里的种种细节，从中可以看出祖父对家庭的热爱和对子孙的关爱。这可以引发学生对自己家庭的思考，让他们明白家庭是人生中最重要的支撑点，家人的关爱是无私的，应该倍加珍惜。
其次，通过《祖父的园子》，我们可以引导学生思考亲情。在文章中，祖父用自己的双手打造出一片美丽的园子，这园子不仅是他对家人的爱的表达，更是一种情感的寄托。这可以让学生明白亲情是无私的，是无法用言语表达的，只有用行动和心意去感受。
最后，通过《祖父的园子》，我们可以引导学生思考成长。文章中描述了祖父在园子里的辛勤劳作和对园子的呵护，这种精神可以让学生明白成长是需要努力和付出的。只有在努力奋斗的过程中，才能收获到真正的成长和收获。
总的来说，《祖父的园子》是一篇非常值得用来教学的文学作品。通过这篇文章，我们可以引导学生思考家庭、亲情、成长等主题，让他们在阅读中感悟到人生的真谛，培养他们的情感和思维。希望在今后的教学中，我们能够更多地运用文学作品，让学生在阅读中获得知识的同时，感受到情感的共鸣。
《祖父的园子》教学反思 篇二
在教学实践中，我们常常会选择适合的文学作品来引导学生思考，而《祖父的园子》这篇散文作品，正是一篇非常适合用来教学的文学作品。通过这篇文章，我们可以引导学生思考家庭、亲情、成长等主题，让他们在阅读中领悟到人生的真谛，培养他们的情感和思维。
首先，通过《祖父的园子》，我们可以引导学生思考家庭的重要性。在文章中，祖父用自己的双手打造出一片美丽的园子，这园子不仅是他对家人的爱的表达，更是一种情感的寄托。这可以让学生明白家庭是人生中最重要的支撑点，家人的关爱是无私的，应该倍加珍惜。
其次，通过《祖父的园子》，我们可以引导学生思考亲情。文章中描述了祖父对园子的呵护和对子孙的关爱，这种亲情是无法用言语表达的，只有用行动和心意去感受。这可以让学生明白亲情是无私的，是生命中最宝贵的财富。
最后，通过《祖父的园子》，我们可以引导学生思考成长。文章中描述了祖父在园子里的辛勤劳作和对园子的照料，这种精神可以让学生明白成长是需要努力和付出的。只有在努力奋斗的过程中，才能收获到真正的成长和收获。
总的来说，《祖父的园子》是一篇非常值得用来教学的文学作品。通过这篇文章，我们可以引导学生思考家庭、亲情、成长等主题，让他们在阅读中感悟到人生的真谛，培养他们的情感和思维。希望在今后的教学中，我们能够更多地运用文学作品，让学生在阅读中获得知识的同时，感受到情感的共鸣。
《祖父的园子》教学反思 篇三
尧禾小学 赵冰
随着作者富有诗意的语言，我们走进了祖父的园子。
由于这是一篇略读课文，在开始上课的时候，我从萧红和她的《呼兰河传》入手，介绍萧红短短一生的文学成就，介绍她的《呼河兰传》，激发学生读书的兴趣。接着，我让学生结合课前的提示，充分地让学生自主地读课文，在读中体会情感，在读中感悟语的特点。在学生充分读书的基础上，让他们交流“我”在园子里心情是怎样的，思考从哪些描写中体会到的，作者为什么对祖父的园子久久不能忘怀，我让他们交流的同时，引导他们读相关的段落，要求读出自己的体会，感受作者的语言特点和表达方式。《祖父的园子》语言幽默，富有诗意，真实地再现了多彩的童年生活，讲述了作者在祖父园子里的一些故事，读起来仿佛就发生在自己的身边，在作者笔下，园子里的小动物，小昆虫，花草树木都像是有生命的，有自己的思想，生活自由自在。
在精读课文的时候，我主要让学生自主地、入情入境地读课文，感受作者童年生活的自由和快乐，发挥想象，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。整个过程有两个地方感觉学生讲得很好：
一、抓住词语感受喜欢
文中许多ABB的词语如“胖乎乎、圆滚
滚、蓝悠悠”都很优美，体现了作者别样的情感，学生在读的过程中都体会到了，有学生说这样的蜜蜂抱在手里一定很有趣；有学生说用这样的表达显得特别亲切，小蜜蜂就像作者的小伙伴，胖乎乎的。在讲到“这榆树在园子的西北角上，来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟。太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。”时学生讲到作者以童年的角度去看，在她眼里这树像在童话中一样，会叫，会冒烟，还会发光，在她看来一切是那么美好。真的为学生的答案喝彩，他们用自己独特的想法感悟作者，感悟文字。
二、在联想中感受自由
文中的作者字里行间体现出生活是无拘无束的，是丰富多彩的，吃黄瓜，追蜻蜓，捉蚂蚱，浇菜……对于学生来讲，这些既是新鲜的.，又是有趣的，他们一定只从书本中看到过，可能只听长辈讲过，现在作者的童年带他们走进一个全新的世界，特别新奇，让他们想象作者可能还在园子里做什么，学生一个个都举起了手，热烈地说着他们喜欢做的事情：爬树、挖坑、种豆，从树上摇果子，摘花，撒花……正因为学生对文字产生了共鸣，他们尽情地展开了思维的翅膀，尽情地说着自己喜欢的事情。再让他们读课文的时候已经能带上自己的感受。
另外课文第17自然段写“黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。”学生就说黄瓜也像人一样，很天真，有思想，有情绪，爱耍小脾气，生活无拘无束。最后一句“太阳也不知道。”感觉写得很突然，作者认为太阳是什么都知道的，却不知道蝴蝶飞哪里去了，想法很有趣。
纵观整节课的教学，我着力引领学生真实地触摸文本，紧扣文中关键字、词、句，不断地品味、感悟、内化，使学生实实在在地对文本进行个性化的解读，让学生在得到语言文化熏陶的同时，获得语文素养的全面提升。整篇课文学生的学习欲望强烈，思维自由洒脱，想说的话特别多，真正走进了祖父的园子。课文学习快结束时，我进行了延伸：“想象萧红生活，借《呼兰河传》里的文字向学生简单介绍萧红的生活，并随着推荐这部作品。
总之，文字是美丽的，充满魅力的，课堂上，让我们语文老师带着学生在美丽的文字间徜徉，享受学习语文的幸福，领略语文的诗情画意。
