染雾七年级语文上册《生命生命》教学反思 篇一
在教学《生命生命》这一单元时，我发现学生对于文学作品中的生命主题有着浓厚的兴趣。通过深入探讨文本，学生们能够从中感受到生命的宝贵和伟大，进一步认识到人生的意义。然而，在教学过程中也暴露出了一些问题，需要及时进行调整和改进。
首先，我发现学生在理解文本中生命主题时存在一定的困难。有些学生只是停留在表面理解，不能深刻把握作品的内涵。为了解决这一问题，我采取了多种教学策略，如提问引导、小组讨论、生动的故事引入等，引导学生深入挖掘文章的意义，帮助他们更好地理解生命主题。
其次，学生的表达能力和思维能力有待提高。在课堂上，很多学生虽然能够理解文本，但是在表达自己的观点和想法时显得有些局限。为了培养学生的表达能力，我鼓励学生多进行讨论和交流，让他们有机会表达自己的看法，同时也提供更多的写作机会，让学生通过写作来表达内心的感受和思考。
最后，我也意识到需要更加注重情感因素的培养。生命这一主题涉及到人生的意义、价值观念等方面，需要引导学生在感悟生命的同时，培养积极向上的情感态度。在教学中，我通过分享生活经验、鼓励学生关注周围的人和事，引导学生学会珍惜生命、感恩生活，从而提升他们的情感修养。
通过不断反思和调整，我相信在今后的教学中能够更好地引导学生理解和感悟《生命生命》这一单元的主题，培养学生的人文素养和情感态度，为他们的成长和发展提供更多的帮助和支持。
七年级语文上册《生命生命》教学反思 篇二
在教学七年级语文上册《生命生命》这一单元时，我深刻感受到了文学作品对学生成长的重要性。通过学习文本中的生命主题，学生们在情感、思维和表达等方面都有了明显的提升。然而，也在教学过程中遇到了一些问题，需要及时进行反思和改进。
首先，我发现学生在理解文本时存在片面性和表面化的问题。有些学生只是停留在故事情节的描述上，而忽略了其中蕴含的深层意义。为了解决这一问题，我在教学中注重引导学生多角度思考，帮助他们从作品中挖掘更多的信息，理解作者的用意，提升他们的文学鉴赏能力。
其次，学生的写作能力和思维深度有待提高。在课堂上，很多学生虽然能够理解文本，但在表达自己的观点和感受时显得有些迟疑。为了培养学生的写作能力，我鼓励学生多进行写作练习，让他们通过写作来表达自己的情感和思考，提升他们的思维深度和表达能力。
最后，我也发现学生在情感态度上的培养还有待加强。生命主题是一个需要引导学生深入思考的话题，需要培养学生的感悟能力和情感修养。在教学中，我通过生动的故事、情感分享等方式，引导学生感受生命的伟大和宝贵，激发他们的爱心和感恩之情，让他们在学习中也能够得到人生的启迪。
通过不断反思和调整，我相信在今后的教学中能够更好地引导学生感悟生命、提升文学素养，为他们的成长和发展提供更多的帮助和支持。愿我们的教学工作能够取得更好的成果，让学生在文学的海洋中感受到生命的奇迹和美好。
七年级语文上册《生命生命》教学反思 篇三
人教版七年级语文上册《生命生命》教学反思范文
执教完《生命生命》一文之后，回顾整个过程，确有许多值得反思之处。
这一课，篇幅并不算太长，但内容很难理解。对于四年级的学生来说，谈论生命问题确实有点勉为其难。更多情况下，学生的理解只是停留在文字的表面，缺乏真正真实的感受，而这又恰恰是教学中极力强调的。缺乏对生命的真实感受，无法引起共鸣，那么教学将会是失败的。
在备课的过程中，最初的考虑是让学生大量收集有关的资料，通过资料的收集，感受文章的含义。在试教的过程中，明显感觉到学生的理解缺乏基础。尽管他们拥有很多的资料，如海伦.凯勒、贝多芬、张海迪等人的事迹，但这些资料只是增加了学生的感性认识，对理解的帮助并不具备更多的`意义。
让学生谈感受时，学生也只是简单地将自己收集到的资料罗列出来，显得空洞而又乏味。逐渐地，在老师们的指导下，选择了一个突破点，那就是紧紧抓住作者杏林子的生平事迹，将课文与作者的生命历程之间建立联系，引导学生在感受课文内容的同时，走进杏林子的生命世界，用心感悟作者所写出的这些语言文字中蕴涵的对于生命的思考。
教学中，通过第一个课件展示了杏林子命运中的不幸，同时点出她的坚强，引导学生感受文中前两个事例中所提到的小飞蛾和小瓜苗的生命，使学生理解作者之所以选择这样的事例，完全是出于对自己生命的思考。这样一来，既让学生感受了语言文字，又让学生体会到了作者的心，并和自己的心产生共鸣，效果有了明显的改善。
第二个课件展示了杏林子一生的作品，让学生感受到在如此艰难的生命历程之中，尚且有如此的毅力，实在令人敬佩。这样，文章最后两个段落中的一些含义深刻的句子理解起来就好了很多，学生在谈如何“让有限的生命体现出无限的价值”时，也有了更真切的体会。在教学中，如何合理地利用和处理资料是值得深入思考的。
教学中，如何根据教材特点处理教学也是一个值得思考的问题。这篇课文是这一单元中的第三篇课文，整个单元都是有关生命的。如何让学生在学习前两课的基础上，更好地学习这一课，并在学习的过程中，根据前两课的理解更好地与本课的学习结合起来，学得更深入，这是一个难题。学生的思维我们可以引导，但并不由我们决定。在教学中，我采用的办法是让学生谈论“你还知道哪些像小飞蛾和小瓜苗这样的生命”，在谈的过程中，引导学生联系前两篇课文来谈，从实际效果来看，还是不错的。学生并不是泛泛而谈，都能够抓住教材之间的联系有针对性地说出自己的理解。看来，在教学中，有意识地引导学生结合课本，立足单元，抓住课文前后之间的联系，从整体上理解内容，领会中心，是一种较为扎实有效的办法。可惜，我们很多人，包括我自己在内，常常忽略这一方面。
其实，在最初选课的时候，只是出于对这篇课文简单的喜欢。在备课的过程中，在老师们的指导下，越来越意识到文章带给自己的震撼，在震撼之余，才逐渐领会到更多更深层次的东西，继而，才能够将自己的这种理解渗透到教学中。我想，一节课所呈现出来的表象固然重要，备课的过程更
在教学过程中，因为有资料的引入，因此，在教学中，我引导学生从阅读中想开去。然而，一个突出的问题随之而来。当学生充分想开去的时候，往往很有效果，但忽略了想的目的。从阅读中想开去，是为了更好地理解课文，从而把握内容和中心，能够想得开去，还应该能够收得回来。在实际教学中，当我引导学生想过之后，没有注重让学生再次回到文本中来，以为想过之后，学生就应该可以理解透彻了。后来想想，应该让学生在想开去之后，能够将所想的内容和文中需要理解的内容联系起来，并通过具体的字词句体现出这种联系。这样，理解会更深入。事后想起，这是本次最大的败笔。今后的教学中，应该在教师小结语言的整体性、引导性上多思考。
教学之后的感受很多，值得反思的东西也很多。但有一点是肯定的，那就是每上完一次这样的课，自己就会进步一点，对教学的思考会更深入、更广阔一点，即使有时并不成功。能够多想一点，能够更全面一点，能够更细致一点，能够更投入一点，也许，就会更好一点。
