染雾“位置与方向”教学反思 篇一
在教学“位置与方向”这一概念时，我发现学生们在理解和应用这些概念时常常存在一些困难。通过对之前的教学经验进行反思，我认为这其中的原因主要有以下几点：
首先，我在教学中过于强调概念的记忆和机械运用，而忽略了对学生理解概念的深入。位置与方向是一种抽象的概念，如果只是简单地让学生记住一些定义和规则，他们很难真正理解这些概念在实际生活中的应用。因此，在今后的教学中，我将更加注重引导学生通过实际例子和情境来理解“位置与方向”的概念，而不仅仅是机械地记忆和应用。
其次，我发现在教学中缺乏足够的互动和实践环节，导致学生对“位置与方向”这一概念的理解程度不够深入。在课堂上，我会给学生一些案例让他们进行分析和讨论，或者设计一些小组活动让他们在实践中理解和应用这些概念。通过这种方式，学生不仅能够更好地理解“位置与方向”的概念，还能够培养他们的合作能力和解决问题的能力。
最后，我发现在评价学生对“位置与方向”这一概念的掌握程度时，主要以笔试形式为主，而忽略了其他形式的评价。在今后的教学中，我将更加注重多种形式的评价，比如口头答题、实际操作等方式，来全面地评价学生对“位置与方向”概念的理解和掌握程度。
通过对之前的教学经验进行反思，我将在今后的教学中更加注重引导学生理解和应用“位置与方向”这一概念，注重互动和实践环节，以及多种形式的评价，帮助学生更好地掌握这一概念。
“位置与方向”教学反思 篇二
在教学“位置与方向”这一概念时，我发现学生们在理解和应用这些概念时常常存在一些困难。通过对之前的教学经验进行反思，我认为这其中的原因主要有以下几点：
首先，我在教学中往往只注重理论知识的传授，而缺乏实际案例的引导和应用。位置与方向是一个抽象的概念，如果只是简单地向学生讲解定义和规则，他们很难真正理解这些概念在实际生活中的应用。因此，在今后的教学中，我将更加注重引导学生通过实际案例和情境来理解“位置与方向”的概念，从而帮助他们更好地掌握这一概念。
其次，我发现在教学中缺乏足够的互动和实践环节，导致学生对“位置与方向”这一概念的理解程度不够深入。在课堂上，我会设计一些小组活动或者实践任务，让学生在实践中理解和应用这些概念。通过这种方式，学生不仅能够更好地理解“位置与方向”的概念，还能够培养他们的合作能力和解决问题的能力。
最后，我发现在教学中缺乏对学生学习兴趣和特点的了解，导致教学效果不佳。在今后的教学中，我将更加注重了解学生的学习兴趣和特点，根据他们的实际情况来调整教学内容和方法，从而提高教学效果。
通过对之前的教学经验进行反思，我将在今后的教学中更加注重实际案例的引导和应用，注重互动和实践环节，以及了解学生的学习兴趣和特点，帮助他们更好地理解和应用“位置与方向”这一概念。
“位置与方向”教学反思 篇三
关庙镇团结小学 王宝玲
这一单元的内容，与学生的知识基础和生活经验紧密相关，是在学生已经具有了从方位角度认识事物的基础学习的。因此，在教学时我充分关注学生已有的知识基础和生活经验，创设大量的活动情境，为学生提供探究的空间，让学生通过观察、分析、独立思考、合作交流等方式，进一步从方位的角度认识事物，了解数学与生活的
密切关系，体会到“学习活动是人类为了生存与发展所进行的必要活动”，从中认识数学学习的价值，增强对数学的情感体验。
注重学生的已有知识，让学生多说。我先复习四个正方位，让学生做到人人心中有方向。然后从每个正向偏向了一定角度，让学生观察是从哪个正向偏向了哪个方向？同时，一条方向会有两种不同的说法，针对不同说法，学生小组互说，抽学生说，说中感悟方向感。会熟练说，就为在原基础上添了角度和距离的学习，打好基础，学生掌握就会较容易。
这部分内容，我认为找观测点是难点。观测点不同，观察的位置自然不同。如：做“其他城市在北京什么方向”的题目，我引导提出“在北京”是什么意思？学生思考分析，知道了我们是站在北京这个观测点，观察其他城市，那么就应该在北京处画四个正方向，找准其他城市的位置。并举例说明如何找观测点。这样学生遇到叙述模糊的题目，可因势利导。如：小明看小丽什么位置，小丽看小明什么位置？题目只有一条线段，大部分学生找观测点较困难。我先让学生独立思考后再合作交流，分析找出每一句话的观测点。有了前面找观测点的'方法，学生逐步感悟：“小明看小丽”，是小明在看，我们应该站在小明的角度观察，应在小明处画四个方向，找小丽的位置。
同时这部分内容联系学生生活经验紧密，我为了使学生对位置有身临其境的感悟，针对全班学生的座位，指明在一学生位置观察另一学生的位置，进一步让多个学生在同一个位置观察某一学生位置，并互相找伴观察，体验生活中的位置，数学与生活的联系。只是，实际生活中，只能说个大概位置，并没有具体角度，所以有局限性。
练习中，我发现有学生方向与距离两个元素都说到了，只是叙述不规范，今后还要注意。由于学生水平参差不齐，所以个别学生仍是不十分清楚。只能利用培优补差的时间，照顾稍差一点的学生，有时又不得不为思索稍慢一点的学生的反复的重复，减少了稍好一点学生进一步的提高机会，总之，照顾到每一位学生，让每一位学生都学到自己的数学，实现学生自己心中学习数学的乐趣，还有不少的差距。
