染雾《驿路梨花》教学反思 篇一
作为一名语文老师，我深深感受到文学作品对学生的启发和教育作用。最近我们学校选取了《驿路梨花》这篇优秀的散文进行教学，通过对这篇文章的深入解读和分析，我对教学方法和效果进行了反思。
首先，我认为在教学过程中，要注重激发学生的阅读兴趣。《驿路梨花》以其优美的文字和深刻的内涵吸引了学生的注意力，让他们在阅读中感受到作者的情感和思想。我在课堂上运用了多种教学方法，如朗读、讨论、分组阅读等，帮助学生更好地理解文章内容，引导他们进行情感共鸣和思想交流。通过这些活动，学生不仅提高了对文章的理解能力，也增强了对文学作品的兴趣和热爱。
其次，我认为要注重培养学生的思辨能力。在教学《驿路梨花》的过程中，我引导学生从不同角度去理解文章，启发他们思考作者的用意和表达方式。通过对比分析、思维拓展等活动，学生逐渐形成了独立思考和判断的能力，提高了对文学作品的审美水平和鉴赏能力。这种培养学生思辨能力的教学方法，不仅有助于学生学习语文知识，也有助于他们在日常生活中更好地理解和应用所学内容。
最后，我认为要注重教学效果的评估和调整。在教学《驿路梨花》的过程中，我通过课堂讨论、作文表达、测验考核等多种方式对学生的学习情况进行了评估。根据评估结果，我及时调整了教学内容和方法，针对学生的不足和问题进行了有针对性的辅导和指导。通过及时评估和调整，我发现学生在阅读理解、情感表达和思维拓展等方面都取得了明显的进步，教学效果得到了有效提升。
总的来说，通过教学《驿路梨花》这篇优秀的散文，我不仅深刻领悟到文学作品对学生的启发和教育作用，也对教学方法和效果进行了深入的反思和总结。我相信在今后的教学实践中，我将继续不断提升自己的教学水平，为学生的全面发展和成长贡献自己的力量。
《驿路梨花》教学反思 篇二
在教学《驿路梨花》这篇散文的过程中，我深刻感受到文学作品对学生情感和思维的影响，也对自己的教学方法和效果进行了反思和总结。以下是我对这次教学经验的几点反思：
首先，我认识到要注重引导学生情感共鸣。《驿路梨花》这篇散文以其深邃的情感和真挚的表达打动了学生，让他们在阅读中体会到作者的情感和思想。在教学中，我注重让学生通过课文中的情节和人物形象，感受到作者的情感体验和思想感悟，引导他们进行情感表达和思想交流。通过这种引导，学生更加深入地理解了文章内容，也提高了自己的情感表达和情感理解能力。
其次，我认识到要注重培养学生的审美情趣。《驿路梨花》以其细腻的文字和优美的语言吸引了学生的注意力，让他们在阅读中感受到文学作品的魅力和韵味。在教学中，我通过对文章的语言、结构和意义进行深入解读和分析，帮助学生领会文章的美感和艺术价值，激发他们对文学作品的热爱和追求。通过培养学生的审美情趣，我相信他们将更加自信地面对文学作品，更加享受文学带来的美好体验。
最后，我认识到要注重教学方法的创新和教学效果的评估。在教学《驿路梨花》的过程中，我尝试了多种教学方法，如情景再现、角色扮演、课外拓展等，丰富了课堂教学的形式和内容，激发了学生的学习兴趣和参与度。同时，我通过课后作业、小测验、口头表达等方式对学生的学习情况进行了评估，及时发现学生的问题和不足，采取有效措施进行辅导和指导。通过不断创新教学方法和评估教学效果，我相信我的教学水平和教学效果将得到不断提升。
总的来说，通过这次教学《驿路梨花》的经历，我更加深刻地认识到文学作品对学生的启发和教育作用，也对自己的教学方法和效果进行了深入的反思和总结。我将继续努力提升自己的教学水平，为学生的全面发展和成长贡献自己的力量。
《驿路梨花》教学反思 篇三
《驿路梨花》教学反思
在对《驿路梨花》这篇文章进行了比较深入的分析后， 我在如何 扣住文本 ， 设计课堂问题上下了一番功夫 ， 并且就“如何提高学生学习 语文的兴趣”有了一点粗略的认识：
“学起于思，思源于疑 ” ， 问题是思维的火花。课堂上有效的设 计问题， 可以迅速抓住学生的思维，集中学生的注意力，激发他们的 思维， 调动他们的积极性， 进一步使他们产生渴求掌握新知识的欲望 ， 而当所有疑虑都随之解决时，那种轻松、愉快、满足和成功的情感体 验 ， 将大大刺激他们的学习兴趣。因为精彩有趣的引导是学生准确深 入理解文本的关键，是激活思维和情感的一把金钥匙。
一、所设问题要激发兴趣
这篇文章是围绕“小茅屋的主人是谁”展开的， 是要表现雷锋精 神在少数民族地区生根开花 ， 不断传递的动人情景 ， 热情歌颂人民群众 助人为乐的高尚品德。从这个认识出发 ， 在教学中我设计了“学生自 读——提问——精读——回答问题 (无法解答的问题 ) 师生共同探讨” 的课型进行教学。
在教学中， 我越来越觉得阅读教学设计的重点和难点不在于按部 就班地筹划“导入——展开——收束”等环节
问题是阅读思维的起点， 问题解决过程就是阅读理解和思维发展 过程。一般而言 ， 阅读课堂教学中耗时最多的就是师生围绕文本解读 进行的问答 ， 而问答活动的收效如何 ， 首先起决于教师提出的.问题的质 量。从阅读的本质来看 ， 有效的阅读也在于文本激活了读者的主体知 识和情感思维。使读者产生了问题 ， 从而进入沉思的过程。可以说 ， 一 节阅读课如果没有问题 ， 他就没有存在的价值 ， 问题的设计是阅读教学 设计的中枢环节。
而富有挑战性的问题才最能激发学生的学习动机 ， 而精彩有趣富 有挑战性的问题则需要教师在教学时对问题的精心设计。 在本课教学 中 ， 首先要理清 ” 小茅屋的主人到底是谁 ” 这个问题。 教学中我想以这个 问题为切入点 ， 进而明确本文的中心。为了实现这个教学目标 ， 在课堂 教学中 ， 首先指明一位学生读一至八自然段 ， 请同学思考：“我们在是什 么情况下发现小茅屋的”? 这个问题比较容易 ， 学生通过仔细读书就 能形成自己的概括。但就是这个简单的问题为下面的问题铺设了台 阶。接着，我请同学默读八至十一段，思考：“课文是怎样描写小茅 屋的”?通过阅读，同学们七嘴八舌说得比较全面， 而且积极性也很 高。这时我意识到，时刻抓住文本就能使学生的读书、思考以及回答 都有的放矢 ， 不会天马行空 ， 这样就避免盲目浪费时间 ， 可见课堂教学 中问题设计的好坏直接影响学生学习语文的兴趣。
二、所设问题要由浅入深
问题设计不考虑学生的认知规律 ， 有的问题过大、过深、过难、 脱离学生实际 ， 让学生不知从何入手 ， 全班站起来一大片谁也回答不了 ， 这样就达不到预期目的。 在学习驿路梨花这课时， 如果学生在刚刚弄 清“课文是怎样描写小茅屋”这个问题时 ， 就提问“本文为何以‘驿 路梨花’ 为题 ， 有何好处” ， 学生就会不知从何入手 ， 因此在教学中我这 样提出了几个问题：
1. 小茅屋的主人是谁 ?
由于有了前面的问题作基础， 学生在回答这道问题时兴趣极高， 但他 们的回答过于肤浅。有的说是“瑶族老人” ，有的说是“梨花姑娘” ， 有的说是“哈尼小姑娘” ，有的说是“雷锋叔叔” 。他们的回答都缺乏 对文章的深入理解。 这时我请他们回答为什么这么说， 并提示学生 “你 怎么理解‘主人’的含义” 。经过大家的探讨研究，最终得出令大家 信服的答案：小茅屋的主人是所有建造者和照管者。 看着学生兴趣高 昂的样子，我顺势又给出两道思考题：
2. 围绕小茅屋的主人是谁写了几次误会 ， 这样写有什么好处 ?
3. 文题为何用 ” 驿路梨花 ” 为题，而不以 ” 小茅屋的主人 ” 为题 ? 这样问题就由浅入深， 渐渐过渡到对文章中心的理解。 在一种愉 快的氛围中，实现了教学目标，达到了预期目的。
三、所设问题应做到准确
设计问题应注意问题准确 ， 答案明确 ， 切忌模糊不清 ， 对学生的回 答不置可否。设计问题时应尽量避免回答过于简单化 ， 应考虑到问题的层次和顺序 ， 否则不会引起学生的兴趣和注意 ， 而逐渐厌烦 ， 形成对 问题的惰性和思维的僵化 ， 阻碍学生思维的敏捷性和灵活性的发挥。 综上所述，如何调动学生学习主动性呢 ? 结合新课改理念 ， 我认为 应从学生需要出发 ， 从他们感兴趣的问题入手 ， 才会激起他们学习的欲 望。 为此上课前我们应深刻的思考、 分析他们的兴趣所在 ， 正所谓 “知 之者不如好知者 ， 好之者不如乐知者。 ”当然，所有这些要以熟读课文 为基础， 而且要调动学生饶有兴趣地读， 让学生读得有滋有味。 另外 ， 课上还要注意随时调整教学活动，力争使每个学生都有所得 ， 这样才 能激发他们学习的兴趣。达到学生乐于学的目的。
