染雾驿路梨花教学反思 篇一
作为一名教师，我始终坚信教育的力量，而驿路梨花教学法给了我新的启示和思考。在这种教学法中，注重了学生的主体性和个性发展，让学生在自主探究中获取知识，培养创造力和解决问题的能力。然而，我也意识到，在实践中，要真正贯彻这种教学法，还需要不断反思和改进。
首先，我发现在实施驿路梨花教学法时，需要更多关注学生的学习状态和情感体验。学生在学习过程中可能会遇到困难和挫折，需要老师给予及时的支持和激励。因此，我意识到自己在这方面还有待加强，需要更加细致入微地了解学生的学习情况，及时调整教学策略，帮助他们克服困难，保持学习的积极性。
其次，驿路梨花教学法注重学生的主体性和个性发展，要求老师更多地发挥引导和激发学生自主学习的能力。然而，有时我发现自己在教学过程中仍然难以做到真正的放手，很容易陷入传统的教学模式中。因此，我意识到需要不断提升自己的教学能力，积极学习和探索更多适合学生的教学方法，使之更加符合驿路梨花教学法的理念。
最后，我认识到要真正贯彻驿路梨花教学法，需要与学生建立起更加密切的互动关系。只有通过与学生的沟通和交流，了解他们的需求和意见，才能更好地引导他们的学习，让教学更加有效果。因此，我会更加注重与学生的互动，鼓励他们表达自己的想法和意见，共同探讨和解决问题，实现教学的双向互动。
在未来的教学实践中，我将继续深入贯彻驿路梨花教学法的理念，不断反思和改进自己的教学方法，让学生在自主探究中获得更多的成长和发展。我相信，只有不断努力和探索，才能成为一名更加优秀的教师，为学生的未来奠定更加坚实的基础。
驿路梨花教学反思 篇二
在驿路梨花教学法的指导下，我不断思考和实践，发现了许多值得反思和改进的地方。首先，我意识到在实施这种教学法时，需要更加注重学生的个性差异和发展需求。每个学生都有自己独特的学习方式和习惯，需要老师根据其特点，灵活调整教学策略，让每个学生都能得到适合自己的学习体验。
其次，驿路梨花教学法要求老师更多地发挥引导和激发学生自主学习的能力，让学生在自主探究中获取知识。然而，在实际操作中，我发现有时难以做到真正的放手，很容易在教学过程中过多干预学生的学习，导致学生缺乏自主性和创造性。因此，我认识到需要不断提升自己的教学能力，培养更多适应驿路梨花教学法的教学技能，让学生在探究中获得更多的成长和发展。
最后，我意识到在贯彻驿路梨花教学法的过程中，需要与学生建立更加密切的互动关系。只有通过与学生的沟通和交流，了解他们的需求和想法，才能更好地引导他们的学习，实现教学的双向互动。因此，我将更加注重与学生的互动，鼓励他们积极参与课堂讨论和活动，共同探讨和解决问题，实现真正意义上的教学互动。
在未来的教学实践中，我将继续深入贯彻驿路梨花教学法的理念，不断反思和改进自己的教学方法，让学生在自主探究中获得更多的成长和发展。我相信，只有通过不断努力和探索，才能成为一名更加优秀的教师，为学生的未来奠定更加坚实的基础。
驿路梨花教学反思 篇三
驿路梨花教学反思
《驿路梨花》教学反思
在对《驿路梨花》这篇文 章进行了比较深入的分析后, 我在如何 扣住文本 , 设计课堂问题上下了一番功夫 , 并且就“如何提高学生学习 语文的兴趣”有了一点粗略的认识:
“学起于思,思源于疑 ” , 问题是思维的火花。课堂上有效的设 计问题, 可以迅速抓住学生的思维,集中学生的注意力,激发他们的 思维, 调动他们的积极性, 进一步使他们产生渴求掌握新知识的欲望, 而当所有疑虑都随之解决时,那种轻松、愉快、满足和成功的情感体 验 , 将大大刺激他们的学习兴趣。因为精彩有趣的引导是学生准确深 入理解文本的关键,是激活思维和情感的一把金钥匙。
一、所设问题要激发兴趣
这篇文章是围绕“小茅屋的主人是谁”展开的, 是要表现雷锋精 神在少数民族地区生根开花 , 不断传递的动人情景 , 热情歌颂人民群众 助人为乐的高尚品德。从这个认识出发, 在教学中我设计了“学生自 读——提问——精读——回答问题 (无法解答的问题 ) 师生共同探讨” 的课型进行教学。
在教学中, 我越来越觉得阅读教学设计的重点和难点不在于按部 就班地筹划“导入——展开——收束”等环节 , 也不在于板书、课件等形式 , 而在于能否从文本中提练出几个富有价值的问题。
问题是阅读思维的起点, 问题解决过程就是阅读理解和思维发展 过程。一般而言 , 阅读
而富有挑战性的问题才最能激发学生的学习动机, 而精彩有趣富 有挑战性的问题则需要教师在教学时对问题的精心设计。 在本课教学 中 , 首先要理清 ” 小茅屋的主人到底是谁 ” 这个问题。 教学中我想以这个 问题为切入点 , 进而明确本文的中心。为了实现这个教学目标, 在课堂 教学中 , 首先指明一位学生读一至八自然段 , 请同学思考:“我们在是什 么情况下发现小茅屋的”? 这个问题比较容易 , 学生通过仔细读书就 能形成自己的概括。但就是这个简单的问题为下面的问题铺设了台 阶。接着,我请同学默读八至十一段,思考:“课文是怎样描写小茅 屋的”?通过阅读,同学们七嘴八舌说得比较全面, 而且积极性也很 高。这时我意识到,时刻抓住文本就能使学生的读书、思考以及回答 都有的放矢 , 不会天马行空 , 这样就避免盲目浪费时间 , 可见课堂教学 中问题设计的好坏直接影响学生学习语文的兴趣。
二、所设问题要由浅入深
问题设计不考虑学生的认知规律, 有的问题过大、过深、过难、 脱离学生实际 , 让学生不知从何入手 , 全班站起来一大片谁也回答不了 , 这样就达不到预期目的。 在学习驿路梨花这课时, 如果学生在刚刚弄 清“课文是怎样描写小茅屋”这个问题时 , 就提问“本文为何以‘驿 路梨花’ 为题 , 有何好处” , 学生就会不知从何入手 , 因此在教学中我这 样提出了几个问题:
1. 小茅屋的主人是谁 ?
由于有了前面的问题作基础, 学生在回答这道问题时兴趣极高, 但他 们的回答过于肤浅。有的说是“瑶族老人” ,有的说是“梨花姑娘” , 有的说是“哈尼小姑娘” ,有的说是“雷锋叔叔” 。他们的回答都缺乏 对文章的深入理解。 这时我请他们回答为什么这么说, 并提示学生 “你 怎么理解‘主人’的含义” 。经过大家的探讨研究,最终得出令大家 信服的答案:小茅屋的主人是所有建造者和照管者。 看着学生兴趣高 昂的样子,我顺势又给出两道思考题:
2. 围绕小茅屋的主人是谁写了几次误会, 这样写有什么好处 ?
3. 文题为何用 ” 驿路梨花 ” 为题,而不以 ” 小茅屋的主人 ” 为题 ? 这样问题就由浅入深, 渐渐过渡到对文章中心的理解。 在一种愉 快的氛围中,实现了教学目标,达到了预期目的。
三、所设问题应做到准确
设计问题应注意问题准确, 答案明确 , 切忌模糊不清 , 对学生的回 答不置可否。设计问题时应尽量避免回答过于简单化, 应考虑到问题
的层次和顺序 , 否则不会引起学生的兴趣和注意 , 而逐渐厌烦 , 形成对 问题的惰性和思维的僵化 , 阻碍学生思维的敏捷性和灵活性的发挥。 综上所述,如何调动学生学习主动性呢 ? 结合新课改理念 , 我认为 应从学生需要出发, 从他们感兴趣的问题入手, 才会激起他们学习的欲 望。 为此上课前我们应深刻的思考、 分析他们的兴趣所在 , 正所谓 “知 之者不如好知者, 好之者不如乐知者。 ”当然,所有这些要以熟读课文 为基础, 而且要调动学生饶有兴趣地读, 让学生读得有滋有味。 另外 , 课上还要注意随时调整教学活动,力争使每个学生都有所得 , 这样才 能激发他们学习的兴趣。达到学生乐于学的目的。
