染雾《除数是一位数的除法》教学反思 篇一
在教学《除数是一位数的除法》这个知识点时，我意识到了一些问题和需要改进的地方。首先，我发现许多学生在进行这类除法运算时经常出现错误，主要表现为计算粗心、漏算或者算错。这让我开始思考如何帮助他们更好地掌握这个知识点。
经过反思和总结，我认为在教学中需要更加注重基础知识的巩固。除法是建立在对乘法和减法的理解基础之上的，如果学生对这两个运算不够熟练，那么在进行除法运算时就会容易出错。因此，在教学中我会加强对乘法和减法的训练，让学生在这两个运算上更加熟练灵活，从而提高其进行除法运算的准确性。
此外，我还会注重培养学生的逻辑思维能力。在进行除法运算时，学生需要根据被除数、除数和商之间的关系来进行计算，这就需要他们具备一定的逻辑推理能力。因此，在教学中我会引导学生多进行类似的思维训练，帮助他们建立正确的思维模式，培养逻辑思维能力。
另外，我还会通过举一些生活中的实际例子来帮助学生更好地理解除法运算的意义和应用价值。通过将知识点与实际生活联系起来，可以激发学生学习的兴趣，增强他们的学习动力，从而更好地掌握这个知识点。
总的来说，通过这次教学反思，我认识到了自己在教学中的不足之处，并且提出了一些改进措施。我相信在今后的教学实践中，我会更加注重基础知识的巩固、逻辑思维能力的培养以及实际应用的引导，帮助学生更好地掌握《除数是一位数的除法》这个知识点。
《除数是一位数的除法》教学反思 篇二
在教学《除数是一位数的除法》这个知识点时，我发现了一些学生在学习中的困难和问题。首先，有些学生在进行除法运算时经常会出现粗心大意的情况，导致计算错误。其次，一些学生对于除法运算的意义和应用价值认识不够清晰，缺乏兴趣和动力进行学习。
为了帮助学生更好地掌握这个知识点，我决定采取一些改进措施。首先，我会通过增加练习量和难度，帮助学生提高计算的准确性和速度。在课堂上我会设置一些分层练习，让学生在不同难度的题目中进行训练，从而提高他们的计算能力。
其次，我会通过举一些实际生活中的例子，帮助学生更好地理解除法运算的意义和应用价值。让学生了解到除法不仅仅是一种抽象的数学运算，更是在生活中经常会用到的技能，可以帮助他们更好地应用数学知识解决实际问题。
另外，我还会鼓励学生多进行思维训练，培养他们的逻辑思维能力。在进行除法运算时，学生需要根据被除数、除数和商之间的关系来进行计算，这就需要他们具备一定的逻辑推理能力。因此，我会引导学生多进行思维训练，帮助他们建立正确的思维模式，提高其逻辑思维能力。
通过这些改进措施，我相信学生们在学习《除数是一位数的除法》这个知识点时会更加轻松和有趣，能够更好地掌握这一技能。同时，我也会不断总结反思，提高自身的教学水平和能力，为学生的学习提供更好的指导和帮助。
《除数是一位数的除法》教学反思 篇三
《除数是一位数的除法》教学反思范文
上计算课枯燥，课堂气氛不活跃，过去自己教学只需几分钟时间，新课就结束了。这学期听了郑蔚、冯琳老师执教的乘法和除法的计算课，知道上好一节计算课确实不容易。在开学初的一次教研组活动中，教育专家曹培英老师对我校数学教师进行了一次培训，特别是曹老师在分析三年级计算单元，他的教学设计、教学理念对自己的帮助颇大。听了曹老师的分析后，使我的教学脉络更清晰了。
除数是一位数的除法是学生第二次学习除法知识。学生已经学习过表内除法（包括有余数和没有余数），理解了除法的意义。依据教材意图，本课要在原有基础上实现从“表内除法”到“被除数是两位数，除数是一位数，商是两位数（被除数十位没有余数或有余数）”的突破，以便学生加深对除法意义的认识，理解算理，掌握算法。在教学中重点体现让学生经历从“表内除法商是一位数”到“商是两位数”的突破过程，突出问题解决的过程，理解算理，掌握算法，完善学生的认知结构。在教学设计上我找准学生的起点，从学生已有的知识水平出发。采用了讲授和自主学习相结合的方法。课后有以下体会：
1、利用口算经验学习笔算。
在教学本节课前，学生对除数是一位数的除法的口算方法熟练，笔算大多数学生有所遗忘，会写的也写错。于是利用学生熟练的'口算经验学习笔算，将口算方法、笔算的算理理解与算法的掌握紧密结合，降低新知学习的难
2、注重有序思考的方法。
观察平时的计算教学发现：有些学生机械模仿，有些学生会说不会做，言行不一致。除数是一位数的除法，在本节课中学生虽然看不出笔算的必要性，但它是后继知识学习的基础，学生有必要理解算理，方法掌握。所以在教学中，注重让学生用简洁的语言表达，说说先做什么，再做什么，展示思考过程。
3、做、说、评、改相结合。
计算课的教学，学生也应该“知其所以然。”课堂上，提供足够的时间和空间，让每位学生动笔试一试，说一说，对做法说法相互评一评，再把错误改一改，学生学得实在些，相关能力也得到培养。
