《唯一的听众》教学设计与反思(通用3篇)

《唯一的听众》教学设计与反思 篇一

在教学中，我们常常会遇到各种各样的学生，每个学生都有自己独特的学习方式和需求。然而，有时候我们可能会遇到那么一个学生，他或她似乎是我们的“唯一听众”。这个学生可能对我们的教学内容特别感兴趣，也可能在学习过程中遇到了一些困难，需要我们更多的关注和帮助。

针对这样的情况，我们需要做一些特殊的教学设计。首先，我们可以尝试与这个学生建立更紧密的联系，了解他或她的学习需求和困难所在。通过与学生进行面对面的沟通，我们可以更好地了解他或她的学习情况，从而有针对性地进行教学。其次，我们可以尝试为这个学生提供一些额外的学习资源或帮助。这可以包括额外的练习题，个性化的辅导，或者是与其他同学不同的学习方式。

在教学中，我们也需要反思自己的教学方法和策略。我们需要思考为什么这个学生会成为我们的“唯一听众”，是因为他或她对我们的教学内容感兴趣，还是因为我们没有给予其他学生足够的关注和帮助。通过反思自己的教学方式，我们可以更好地为每个学生提供个性化的教育，让每个学生都能够得到充分的发展。

总的来说，遇到“唯一听众”是一种挑战，也是一种机会。通过特殊的教学设计和反思，我们可以更好地满足每个学生的学习需求，让每个学生都能够得到更好的教育。

《唯一的听众》教学设计与反思 篇二

在教学中，我们常常会遇到那么一个学生，他或她似乎是我们的“唯一听众”。这种情况既是一种挑战，也是一种机会。如何针对这种情况进行教学设计和反思，是我们需要认真思考的问题。

首先，我们需要认真倾听这个“唯一听众”的声音。这个学生可能对我们的教学内容特别感兴趣，也可能在学习过程中遇到了一些困难。我们需要与这个学生进行深入的沟通，了解他或她的学习需求和困难所在。只有通过了解学生的真正需求，我们才能够有针对性地进行教学设计。

其次，我们需要为这个学生提供一些额外的学习资源和帮助。这可以包括额外的练习题，个性化的辅导，或者是与其他同学不同的学习方式。通过为这个学生提供更多的支持和帮助，我们可以帮助他或她更好地学习并取得更好的成绩。

在教学过程中，我们也需要反思自己的教学方法和策略。我们需要思考为什么这个学生会成为我们的“唯一听众”，是因为他或她对我们的教学内容感兴趣，还是因为我们没有给予其他学生足够的关注和帮助。通过反思自己的教学方式，我们可以更好地为每个学生提供个性化的教育，让每个学生都能够得到充分的发展。

综上所述，遇到“唯一听众”是一种挑战，也是一种机会。通过认真倾听学生的声音，为学生提供额外的支持和帮助，以及反思自己的教学方法和策略，我们可以更好地满足每个学生的学习需求，让每个学生都能够得到更好的教育。

《唯一的听众》教学设计与反思 篇三

　　本着“学生是语文 学习的主人”、“教师是学习活动的引导者和组织者”的原则，我在教学中采用引导式的教学方法与“问题——探究”的教学模式相结合，同时采用多媒体辅助教学，增强课堂教学的趣味性，调动学生的学习兴趣，陶冶学生的情操。

　　“课伊始，趣伊生”，虽然本课时已经是第二课时了，但是我还采用了由音乐导入，这样可以激起学生学习的兴趣，陶冶学生情操，在课的开始就将学生带到优美的乐曲中，培养学生赏析能力。接下来，发挥多媒体的作用，将老人图片和统领文章的问题结合在一起，激起学生兴趣，为学生整体把握写人文章的特点做好铺垫。在精读课文的环节中，抓住老人的语言、神态描写，感悟老人的形象，在学生品读语言文字的时候，引导学生换位思考，将人物的心理活动借读者的口说出来，从而掌握写人文章的特点。接下来引导学生提升情感，以一个“我”的成功源自老人的鼓励、帮助，是不是缺少了些什么呢?的问题，引导学生抓文章的辅线，提升文章的人文情感。课结束时，我给学生布置了写人的文章，深化关爱的情感，并将本单元写人的习作前移，降低习作的难度。

　　本课的德育实施力争做到润物细无声，巧妙地分散在品读语言文字中，并在板书中呈现出心的形状，预示关爱的主题。

　　八、课堂评价：

　　我认为本节课较好地完成了教学目标，达到了设计的教学要求。学生掌握了写人文章的特点，体会到了老人的良苦用心，从而学会了感恩，懂得了关爱;从学生的朗读和课上的情绪，可以看出学生感受到了文章语言文字的美;阅读能力、赏析能力、写作意识等得到良好的培养。

　　九、课后反思：

　　结合备课中的教学设计及课上实施的情况反思如下：

　　(一)努力使学生在实践中运用学法：

　　临近毕业的学生已经有六年的阅读经验了，足以掌握写人文章的方法了。因此，课堂上学生的确是在实实在在实践着，他们用笔批注着老教授的语言、神态、动作，“我”的心理描写，并或多或少地在旁边写下自己的感受。巡视的过程中，发现了学生精彩的批注，并及时表扬，对其他学生起到了引领的作用。学生在发言的过程中抓住重点词、联系上下文、进行对比等等多种学习方法的综合运用，我及时进行了肯定与点拨，强化了学习行为，努力体现了六年级学生学习语文 的特点。当然，在巡视过程中的评价是否对学生思考有一些负面影响，比如造成学生的思维断路，这也是今后要研究的问题之一。

　　(二)尽力使学生在朗读中提炼内涵：

　　默读、自由读、指名读、范读、体会读，引导换位读、配乐读等朗读形式交替使用，力求丰富多样，与教学需求密切联系。思考划批时用默读;自由读打开思路;齐读增强气势;配乐读渲染气氛;示范读指明方向等等。本课默读时学生能安静画批;指名读前学生带着体会可以自由自在地朗读;最后的部分，准备让全班学生齐读，把气氛推向了高潮，但是由于时间问题没有实施;陈思雨同学的配乐朗读，是本课的亮点，她那专业水准的朗读，伴着舒缓悠扬的小提琴曲，钻到了大家的心里，打动了每一个同学，每一个听课的老师。在理解老人语言时，第一次学生朗读的不到位，我便将范读穿插在对语言文字的理解感悟中，起到示范的作用，接着让学生理解读文，让孩子们在本课的朗读中，明确了不同人物，有不同的口吻，应该用自

　　(三)读悟结合中感悟真情：

　　抓主线，联系辅线，着力要求学生在理解中感悟真情。这篇课文两条主线，以老教授为主，我的变化为辅。截然分开不可取，但又不能混为一谈。于是，学生划批、汇报时以老人为主，辅之以我的变化，一主一次，一明一暗。重点突出，又无遗漏，学生在阅读时，除了汇报对老教授的特点品质以外，也谈到了我成功的原因，即：不能获缺的是自己的努力。在授课过程中，学生紧紧抓住老人的语言、神态描写进行学习，在学习老教授的语言和神态描写时，能够较自然而然地联系“我”的心理和行动描写，从而较为清楚地体会老教授的言行给“我”带来多么大的影响。可是有学生谈到了“我”的变化，但是谈得不够，于是，我让学生想想我成功的原因仅仅在于老人的鼓励和帮助吗?将学生的学习引导对我刻苦努力练习琴技上来。在此基础上，我总结到：“我们作为读者，都为文中的‘我’由衷地庆幸，他遇到了伯乐。她真诚无私的帮助给予了我无限的信心和勇气，让我最终爱上了小提琴，站在了万众瞩目的舞台中央。这是为什么呢?引导学生提升情感，明确关爱主题。

　　(五)力求让学生在想象中领悟和感受人物的内心世界。对于本课理解上的另一个难点，也就是老教授的神态描写“她平静地望着我”这句话在文中重复出现了三次。她为什么平静地望着“我”，她望着“我”的时候，在想些什么?而“我”从那平静的眼神里能看到些什么?这些，课文都没写。怎么办呢?为了解决这一难题，我出示这三句话，让学生练习上下文，展开想象，设身处地去感受一下当时人物可能会说些什么，想些什么。结果，学生的回答基本上能切合本文的主题，都能体会到老教授为了维持那个美丽的谎言，一再用平静的眼神鼓励作者的良苦用心。

　　(六)德育实施润物无声

　　本课的德育实施点很多，如：老人的平易近人，体贴入微，我的刻苦努力，坚持不懈等等，但是统观起来就是两个字——关爱，所以，在课的实施过程中，我每一次的小结都照顾到双方人物的感受，并在小结中提升情感，板书中体现出来。

　　虽有这些可喜的火花，但是纵观本堂课的教学，还是有不少遗憾之处和需要改进的地方。

　　(一) 朗读的量还不够，朗读的质还不够深入。学生虽然能够理解老教授是一个懂得教育方法、关心爱护年轻人成才的慈祥的老人，但是对角色的情感把握还不够大胆和准确，所以朗读老教授的语言时放不开，朗读语气不够。

　　(二)感悟不够。虽然能够抓住老教授的语言神态进行重点教学，但挖掘不深入，给学生的时间和空间都不够，所以，对人物精神世界的感悟也是较为粗浅的，还有一部分学生充当了“听众”的角色。

　　十、再教设计：

　　如果再讲这篇课文，我将重新安排。

　　(一)以一个大问题总领全文：文中的老妇人是怎样一个人?文中哪里让你感动?让学生主要抓住老妇人的语言、神态来感受。汇报时让学生尽情的表达，抓住一点带动一个面，即将语言描写与神态描写的理解结合在一起谈，让多生分析，说透，这样一处一处的分析。最后教师总结时分别从语言和神态入手。体会欣赏和鼓励是小伙子刻苦练琴的巨大精神力量。希望同学们多欣赏别人，鼓励别人。关爱别人。

　　(二)体会情感后，让学生齐读最后一段，升华情感。体会小伙子知道真相后的感激与敬佩之情。

　　(三)教育学生做一个“与人玫瑰，送人关爱”的人。

1、《巨人的花园》教学设计 2、《卖火柴的小女孩》教学设计

3、《巨人的花园》教学设计(修改）与反思 4、唯一的听众教案 5、《唯一的听众》教学设计（名家教案）