《唯一的听众》教学设计与反思(通用3篇)

时间:2015-03-04 09:44:36
染雾
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《唯一的听众》教学设计与反思 篇一

在教学中,我们常常会遇到各种各样的学生,每个学生都有自己独特的学习方式和需求。然而,有时候我们可能会遇到那么一个学生,他或她似乎是我们的“唯一听众”。这个学生可能对我们的教学内容特别感兴趣,也可能在学习过程中遇到了一些困难,需要我们更多的关注和帮助。

针对这样的情况,我们需要做一些特殊的教学设计。首先,我们可以尝试与这个学生建立更紧密的联系,了解他或她的学习需求和困难所在。通过与学生进行面对面的沟通,我们可以更好地了解他或她的学习情况,从而有针对性地进行教学。其次,我们可以尝试为这个学生提供一些额外的学习资源或帮助。这可以包括额外的练习题,个性化的辅导,或者是与其他同学不同的学习方式。

在教学中,我们也需要反思自己的教学方法和策略。我们需要思考为什么这个学生会成为我们的“唯一听众”,是因为他或她对我们的教学内容感兴趣,还是因为我们没有给予其他学生足够的关注和帮助。通过反思自己的教学方式,我们可以更好地为每个学生提供个性化的教育,让每个学生都能够得到充分的发展。

总的来说,遇到“唯一听众”是一种挑战,也是一种机会。通过特殊的教学设计和反思,我们可以更好地满足每个学生的学习需求,让每个学生都能够得到更好的教育。

《唯一的听众》教学设计与反思 篇二

在教学中,我们常常会遇到那么一个学生,他或她似乎是我们的“唯一听众”。这种情况既是一种挑战,也是一种机会。如何针对这种情况进行教学设计和反思,是我们需要认真思考的问题。

首先,我们需要认真倾听这个“唯一听众”的声音。这个学生可能对我们的教学内容特别感兴趣,也可能在学习过程中遇到了一些困难。我们需要与这个学生进行深入的沟通,了解他或她的学习需求和困难所在。只有通过了解学生的真正需求,我们才能够有针对性地进行教学设计。

其次,我们需要为这个学生提供一些额外的学习资源和帮助。这可以包括额外的练习题,个性化的辅导,或者是与其他同学不同的学习方式。通过为这个学生提供更多的支持和帮助,我们可以帮助他或她更好地学习并取得更好的成绩。

在教学过程中,我们也需要反思自己的教学方法和策略。我们需要思考为什么这个学生会成为我们的“唯一听众”,是因为他或她对我们的教学内容感兴趣,还是因为我们没有给予其他学生足够的关注和帮助。通过反思自己的教学方式,我们可以更好地为每个学生提供个性化的教育,让每个学生都能够得到充分的发展。

综上所述,遇到“唯一听众”是一种挑战,也是一种机会。通过认真倾听学生的声音,为学生提供额外的支持和帮助,以及反思自己的教学方法和策略,我们可以更好地满足每个学生的学习需求,让每个学生都能够得到更好的教育。

《唯一的听众》教学设计与反思 篇三

七、教学活动设计:

  本着“学生是语文 学习的主人”、“教师是学习活动的引导者和组织者”的原则,我在教学中采用引导式的教学方法与“问题——探究”的教学模式相结合,同时采用多媒体辅助教学,增强课堂教学的趣味性,调动学生的学习兴趣,陶冶学生的情操。

  “课伊始,趣伊生”,虽然本课时已经是第二课时了,但是我还采用了由音乐导入,这样可以激起学生学习的兴趣,陶冶学生情操,在课的开始就将学生带到优美的乐曲中,培养学生赏析能力。接下来,发挥多媒体的作用,将老人图片和统领文章的问题结合在一起,激起学生兴趣,为学生整体把握写人文章的特点做好铺垫。在精读课文的环节中,抓住老人的语言、神态描写,感悟老人的形象,在学生品读语言文字的时候,引导学生换位思考,将人物的心理活动借读者的口说出来,从而掌握写人文章的特点。接下来引导学生提升情感,以一个“我”的成功源自老人的鼓励、帮助,是不是缺少了些什么呢?的问题,引导学生抓文章的辅线,提升文章的人文情感。课结束时,我给学生布置了写人的文章,深化关爱的情感,并将本单元写人的习作前移,降低习作的难度。

  本课的德育实施力争做到润物细无声,巧妙地分散在品读语言文字中,并在板书中呈现出心的形状,预示关爱的主题。

  八、课堂评价:

  我认为本节课较好地完成了教学目标,达到了设计的教学要求。学生掌握了写人文章的特点,体会到了老人的良苦用心,从而学会了感恩,懂得了关爱;从学生的朗读和课上的情绪,可以看出学生感受到了文章语言文字的美;阅读能力、赏析能力、写作意识等得到良好的培养。

  九、课后反思:

  结合备课中的教学设计及课上实施的情况反思如下:

  (一)努力使学生在实践中运用学法:

  临近毕业的学生已经有六年的阅读经验了,足以掌握写人文章的方法了。因此,课堂上学生的确是在实实在在实践着,他们用笔批注着老教授的语言、神态、动作,“我”的心理描写,并或多或少地在旁边写下自己的感受。巡视的过程中,发现了学生精彩的批注,并及时表扬,对其他学生起到了引领的作用。学生在发言的过程中抓住重点词、联系上下文、进行对比等等多种学习方法的综合运用,我及时进行了肯定与点拨,强化了学习行为,努力体现了六年级学生学习语文 的特点。当然,在巡视过程中的评价是否对学生思考有一些负面影响,比如造成学生的思维断路,这也是今后要研究的问题之一。

  (二)尽力使学生在朗读中提炼内涵:

  默读、自由读、指名读、范读、体会读,引导换位读、配乐读等朗读形式交替使用,力求丰富多样,与教学需求密切联系。思考划批时用默读;自由读打开思路;齐读增强气势;配乐读渲染气氛;示范读指明方向等等。本课默读时学生能安静画批;指名读前学生带着体会可以自由自在地朗读;最后的部分,准备让全班学生齐读,把气氛推向了高潮,但是由于时间问题没有实施;陈思雨同学的配乐朗读,是本课的亮点,她那专业水准的朗读,伴着舒缓悠扬的小提琴曲,钻到了大家的心里,打动了每一个同学,每一个听课的老师。在理解老人语言时,第一次学生朗读的不到位,我便将范读穿插在对语言文字的理解感悟中,起到示范的作用,接着让学生理解读文,让孩子们在本课的朗读中,明确了不同人物,有不同的口吻,应该用自

己的声音去努力塑造人物形象,做到了一课一得。这种表达形式的多样性,既给了语文 阅读宣泄情感的空间,又给了学生升华课文内涵的境地。

  (三)读悟结合中感悟真情:

  抓主线,联系辅线,着力要求学生在理解中感悟真情。这篇课文两条主线,以老教授为主,我的变化为辅。截然分开不可取,但又不能混为一谈。于是,学生划批、汇报时以老人为主,辅之以我的变化,一主一次,一明一暗。重点突出,又无遗漏,学生在阅读时,除了汇报对老教授的特点品质以外,也谈到了我成功的原因,即:不能获缺的是自己的努力。在授课过程中,学生紧紧抓住老人的语言、神态描写进行学习,在学习老教授的语言和神态描写时,能够较自然而然地联系“我”的心理和行动描写,从而较为清楚地体会老教授的言行给“我”带来多么大的影响。可是有学生谈到了“我”的变化,但是谈得不够,于是,我让学生想想我成功的原因仅仅在于老人的鼓励和帮助吗?将学生的学习引导对我刻苦努力练习琴技上来。在此基础上,我总结到:“我们作为读者,都为文中的‘我’由衷地庆幸,他遇到了伯乐。她真诚无私的帮助给予了我无限的信心和勇气,让我最终爱上了小提琴,站在了万众瞩目的舞台中央。这是为什么呢?引导学生提升情感,明确关爱主题。

  (五)力求让学生在想象中领悟和感受人物的内心世界。对于本课理解上的另一个难点,也就是老教授的神态描写“她平静地望着我”这句话在文中重复出现了三次。她为什么平静地望着“我”,她望着“我”的时候,在想些什么?而“我”从那平静的眼神里能看到些什么?这些,课文都没写。怎么办呢?为了解决这一难题,我出示这三句话,让学生练习上下文,展开想象,设身处地去感受一下当时人物可能会说些什么,想些什么。结果,学生的回答基本上能切合本文的主题,都能体会到老教授为了维持那个美丽的谎言,一再用平静的眼神鼓励作者的良苦用心。

  (六)德育实施润物无声

  本课的德育实施点很多,如:老人的平易近人,体贴入微,我的刻苦努力,坚持不懈等等,但是统观起来就是两个字——关爱,所以,在课的实施过程中,我每一次的小结都照顾到双方人物的感受,并在小结中提升情感,板书中体现出来。

  虽有这些可喜的火花,但是纵观本堂课的教学,还是有不少遗憾之处和需要改进的地方。

  (一) 朗读的量还不够,朗读的质还不够深入。学生虽然能够理解老教授是一个懂得教育方法、关心爱护年轻人成才的慈祥的老人,但是对角色的情感把握还不够大胆和准确,所以朗读老教授的语言时放不开,朗读语气不够。

  (二)感悟不够。虽然能够抓住老教授的语言神态进行重点教学,但挖掘不深入,给学生的时间和空间都不够,所以,对人物精神世界的感悟也是较为粗浅的,还有一部分学生充当了“听众”的角色。

  十、再教设计:

  如果再讲这篇课文,我将重新安排。

  (一)以一个大问题总领全文:文中的老妇人是怎样一个人?文中哪里让你感动?让学生主要抓住老妇人的语言、神态来感受。汇报时让学生尽情的表达,抓住一点带动一个面,即将语言描写与神态描写的理解结合在一起谈,让多生分析,说透,这样一处一处的分析。最后教师总结时分别从语言和神态入手。体会欣赏和鼓励是小伙子刻苦练琴的巨大精神力量。希望同学们多欣赏别人,鼓励别人。关爱别人。

  (二)体会情感后,让学生齐读最后一段,升华情感。体会小伙子知道真相后的感激与敬佩之情。

  (三)教育学生做一个“与人玫瑰,送人关爱”的人。

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