染雾浅析小学数学教学中的思维训练 篇一
在小学数学教学中，思维训练是非常重要的一环。通过思维训练，可以帮助学生提高逻辑思维能力、创造力和解决问题的能力。那么，在小学数学教学中，如何进行有效的思维训练呢？
首先，教师在教学中要注重培养学生的逻辑思维能力。逻辑思维是数学学习的重要基础，也是解决问题的关键。在教学中，可以通过让学生进行推理、演绎、归纳等活动，培养他们的逻辑思维能力。例如，可以设计一些逻辑推理题目，让学生通过分析条件和结论之间的关系来解决问题，从而锻炼他们的逻辑思维能力。
其次，教师可以通过启发性的问题设计来培养学生的创造力。创造力是培养学生创新思维和解决问题能力的关键。在教学中，可以设计一些开放性的问题，让学生自由发挥想象力和创造力来解决问题。例如，可以设计一道“填空题”，让学生通过自己的想象和创造来填写答案，从而培养他们的创造力。
最后，教师可以通过问题解决活动来培养学生的解决问题的能力。解决问题是数学学习的终极目标，也是数学思维的核心。在教学中，可以设计一些实际生活中的问题，让学生动手实践，通过解决问题来巩固所学知识。例如，可以设计一些与实际生活相关的数学问题，让学生运用所学知识来解决，从而培养他们的解决问题的能力。
综上所述，思维训练是小学数学教学中非常重要的一环。通过培养学生的逻辑思维能力、创造力和解决问题的能力，可以帮助他们更好地理解数学知识，提高学习效果。因此，教师在教学中应该注重思维训练，引导学生进行各种思维活动，促进他们思维能力的全面发展。
浅析小学数学教学中的思维训练 篇二
在小学数学教学中，思维训练是至关重要的。通过思维训练，学生可以培养逻辑思维、创造力和解决问题的能力，从而更好地掌握数学知识。那么，在小学数学教学中，如何进行有效的思维训练呢？
首先，教师在教学中要注重培养学生的逻辑思维能力。逻辑思维是数学学习的基础，也是解决问题的关键。在教学中，可以通过让学生进行推理、演绎、归纳等活动，培养他们的逻辑思维能力。例如，可以设计一些逻辑推理题目，让学生通过分析条件和结论之间的关系来解决问题，从而锻炼他们的逻辑思维能力。
其次，教师可以通过启发性的问题设计来培养学生的创造力。创造力是培养学生创新思维和解决问题能力的关键。在教学中，可以设计一些开放性的问题，让学生自由发挥想象力和创造力来解决问题。例如，可以设计一道“填空题”，让学生通过自己的想象和创造来填写答案，从而培养他们的创造力。
最后，教师可以通过问题解决活动来培养学生的解决问题的能力。解决问题是数学学习的终极目标，也是数学思维的核心。在教学中，可以设计一些实际生活中的问题，让学生动手实践，通过解决问题来巩固所学知识。例如，可以设计一些与实际生活相关的数学问题，让学生运用所学知识来解决，从而培养他们的解决问题的能力。
综上所述，思维训练是小学数学教学中非常重要的一环。通过培养学生的逻辑思维能力、创造力和解决问题的能力，可以帮助他们更好地掌握数学知识，提高学习效果。因此，教师在教学中应该注重思维训练，引导学生进行各种思维活动，促进他们思维能力的全面发展。
浅析小学数学教学中的思维训练 篇三
浅析小学数学教学中的思维训练
数学教学主要是数学思维活动的教学。学生初步的逻辑思维能力的发展需要有一个长期的培养和训练过程 。数学教学的思维训练，是根据学生的思维特点，结合教学内容在教学过程中实现的。课堂教学是对学生进行 思维训练的主阵地，所以，要把思维训练贯穿于数学教学的各个方面。
激发学生思维动机，理清学生思维脉络，培养学生思维方法，是提高学生思维能力的重要方面。
一、激发学生思维动机
动机是人们“因需要而产生的一种心理反映”，它是人们行为活动的内动力。因此，激发学生思维的动机 ，是培养其思维能力的关键因素。
教师如何才能激发学生思维动机呢？这就要求教师必须在教学中充分发挥主导作用，根据学生心理特点， 教师有意识地挖掘教材中的知识因素，从学生自身生活需要出发，使其明确知识的价值，从而产生思维的动机 。例如：在教学“按比例分配”这一内容时，首先要使学生明确学习这一知识的目的：在平均分不合理的情况 下，就产生了按比例分配这种新的分配方法。教学时可设计这样一个问题：一个车间把生产1000个零件的任务 交给了张师傅和李师傅，完成任务后要把500元的加工费分给他们。结果张师傅加工了600个零件，李师傅加工 了400个零件。这时把500元的加工费平均分给他们合理吗？从而引发出学生探求合理的分配方法的思维动机。
这样设计教学既渗透了“知识来源于生活”的数学思想，又使学生意识到学习知识的目的是为了解决生活 和生产中的实际问题。学生的学习动机被激发起来了，自然会全身心地投入到后面的教学活动之中。
可见，创设思维情境，激发学生的思维动机，是对其进行思维训练的重要环节。
二、理清学生思维脉络
认知心理学家指出：“学生思维能力的发展是寓于知识发
1.引导学生抓住思维的起始点。数学知识的脉络是前后衔接、环环紧扣的，并总是按照发生—发展—延伸 的自然规律构成每个单元的知识体系。学生获得知识的思维过程也是如此，或从已有的经验开始，或从旧知识 引入，这就是思维的开端。从学生思维的起始点入手，把握住思维发展的各个层次逐步深入直至终结。如果这 个开端不符合学生的知识水平或思维特点，学生就会感到问题的解决无从下手，其思维脉络就不会在有序的轨 道上发展。
例如：在教学“按比例分配”这一内容时，从学生已有知识基础—平均分入手，把握住平均分与按比例分 配的关系，即把一个数量平均分就是按照1:1的比例进行分配，从而将学生的思维很自然地引入按比例分配，为 学生扫清了认知上的障碍。
再如：解答按比例分配应用题时，从问题入手逐步深化认识，不但能够解决学生思维过程中无从下手的问 题，而且有利于使学生的思维沿着起点发展，培养其思维的流畅性。
当然，不同知识、不同学生的思维起点不尽相同，但不管起点如何，作为数学教学中的思维训练必须从思 维的“发生点”上起步，以旧知识为依托，并通过“迁移”、“转化”，使学生的思维流程清晰化、条理化、 逻辑化。
2.引导学生抓住思维的转折点。学生的思维有时会出现“卡壳”的现象，这就是思维的障碍点。此时教学 应适时地加以疏导、点拨，促使学生思维转折，并以此为契机促进学生思维发展。
例如：甲乙两人共同加工一批零件，计划甲加工的零件个数是乙加工的2/5。实际甲比计划多加工了34个， 正好是乙加工
[1][2][3]
