染雾《少年王勃》教学反思 篇一
在教学《少年王勃》这篇课文时，我深刻感受到了文学对于人的情感和思想的影响力。这篇课文以少年诗人王勃的成长经历为主线，展现了王勃在文学道路上的坚持和追求。通过教学这篇课文，我不仅让学生了解了王勃这位伟大诗人的生平事迹，更重要的是引导学生思考人生的意义和追求。
首先，通过教学《少年王勃》，我让学生了解到文学作品不仅仅是一种艺术表现形式，更是对人生、情感和思想的深刻反思。王勃在文学道路上历经坎坷，但始终坚持自己的文学梦想，最终成为了一代伟大诗人。这让学生明白，生活中的困难和挫折并不可怕，重要的是要坚持自己的梦想和追求，不断努力向前。
其次，通过教学《少年王勃》，我激发了学生对文学的兴趣和热爱。王勃的诗歌充满了对生活的热情和对人性的关怀，这让学生深受感染，对文学产生了浓厚的兴趣。在课堂上，我引导学生欣赏王勃的诗歌，让他们感受诗歌的美和力量，激发他们对文学的探索和创作的热情。
最后，通过教学《少年王勃》，我让学生明白了文学对于人生的启迪和引领作用。王勃的诗歌不仅仅是艺术作品，更是一种对人生、情感和思想的深刻探索。教学这篇课文让学生在品读诗歌的过程中，不仅仅是欣赏美的表现形式，更是思考人生的意义和价值，感悟生命的深刻内涵。
综上所述，通过教学《少年王勃》，我让学生深刻领悟到文学对于人生的意义和价值，激发了他们对文学的兴趣和热爱，引导他们追求梦想，探索人生的真谛。教学《少年王勃》不仅仅是一堂文学课，更是一堂生命的课，让学生在文学的海洋中感受生命的美好和精彩。
《少年王勃》教学反思 篇二
在教学《少年王勃》这篇课文时，我深刻感受到了文学作品对于学生的情感和思想的影响力。通过教学这篇课文，我不仅让学生了解了王勃这位伟大诗人的生平事迹，更重要的是引导学生思考人生的意义和追求。
首先，通过教学《少年王勃》，我让学生了解到文学作品是一种反映人生、情感和思想的重要载体。王勃在诗歌中表达了对生活的热爱和对人性的关怀，他的诗歌不仅仅是艺术作品，更是一种对人生的深刻思考。通过学习王勃的诗歌，学生不仅仅是欣赏文学的美，更是思考人生的意义和追求。
其次，通过教学《少年王勃》，我引导学生关注诗歌背后的人生哲理和情感表达。王勃在诗歌中表达了对生活的热情和对人性的关怀，这让学生感受到了诗歌的力量和美。在课堂上，我与学生一起品读王勃的诗歌，让他们感受诗歌的美和力量，激发他们对文学的探索和创作的热情。
最后，通过教学《少年王勃》，我让学生明白了文学作品对于人生的启迪和引领作用。王勃的诗歌不仅仅是艺术作品，更是一种对人生、情感和思想的深刻反思。教学这篇课文让学生在品读诗歌的过程中，不仅仅是欣赏美的表现形式，更是思考人生的意义和价值，感悟生命的深刻内涵。
综上所述，通过教学《少年王勃》，我让学生深刻领悟到文学作品对于人生的意义和价值，激发了他们对文学的兴趣和热爱，引导他们思考人生的真谛，追求梦想。教学《少年王勃》不仅仅是一堂文学课，更是一堂生命的课，让学生在文学的海洋中感受生命的美好和精彩。
《少年王勃》教学反思 篇三
《少年王勃》教学反思
在简单导入后，让学生说说“王勃是一个什么样的人时”，孩子们很快用“很有才气”来概括。在让学生板书后，很自然地引入到对文本的研读。
进入研读阶段，孩子的表现渐入佳境。孩子们对文本的理解还是很深刻的，他们的发言每每出乎我的意料。
“从‘听说’这个词，我可以体会到两个意思：1、王勃确实很有才华，要不他的名气是不会传到阎都督的耳里的；2、从这个词也能看出，阎都督可能觉得‘耳听为虚，眼见为实’吧，他没有亲自领略王勃的才华，所以想借此机会来领略一下吧！”
“我看阎都督有点半信半疑，毕竟仅仅是听说而已。”
“半信半疑？那是‘信’多一点，还是‘疑’多一点？”我追问到。
“应该是‘信’多一点，否则他就不会‘邀请他也来参加’了！”一个孩子接着话茬说。
“我觉得他或许还有想让他女婿在王勃面前露一下脸的意思。”
毫不起眼的“听说”两个字，居然被孩子们咀嚼出这么多的内容来，是我课前根本没想到的。
课文的第二自然段中写诸位客人的表现，课前我是很担心孩子不能理解作者曲笔的妙处的。但课堂上孩子们的精彩依旧让我“吃惊”。
“这样写的目的其实还是是在写王勃。”
“哦，能具体说说吗？”
“写诸位客人‘你看看我，我看看你’，一副束手无策的样子，这样可以从反面衬托出王勃的‘才气过人’啊！”
“他们‘你看看我，我看看你’，一方面是因为确实担心自己不能写好，时间短，写不好就丢自己的面子的；另一方面，他们也知道阎都督是早有安排的，让自己的女婿来写。他们没必要让阎都督为难。”
看得出，孩子们的课前是做了充分的预习的，我不禁一次次地为孩子们竖起了大拇指。
课的第三自然段的教学是课前最担心的，在新城的试上感觉处理得有点草率。虽然，课前做了无数次的思考，但总感觉没什么新的想法，总觉得这里的关键是如何把孩子带入到课文所描述的情境中去。于是，今天的`教学我做了如下的处理：
在出示第三段文字后，我让孩子们轻声读读课文，想一想：随着你的朗读，在你的脑海中出现了什么样的画面？或者说，你看到了哪些景物？孩子们顿时明白过来，轻轻吟诵。不一会儿，孩子们纷纷举起手来。
“我看到了蓝天，看到了江水。”
“哦，是蓝天吗？傍晚时分，夕阳西下啊！”
“不对，是晚霞映红了半边天。”孩子幡然醒悟。
“我看到了红红的晚霞映照在江面上，好象给江面上铺上了一条金光大道。在这金色的世界里，有一只野鸭正披着落日的余晖在展翅翱翔。”
“哦，一只野鸭。”我故意强调了“一只”这两个字。
“是的，课文里说的，是‘孤骛’。”
“听大家说得这么好，老师也想来读读课文第三自然段了。”
掌声中，我操起了那“不太普通”的普通话读起了课文，孩子们一下子被吸引住了。或许，他们没想到老师真的会来范读。
见孩子们还沉浸在文字所描述的情境中，我出示了“落霞孤骛秋水长天”图，说：“文字的描述这么优美，但王勃就用了一句就把这场面写了下来。”学生很自然地齐读起——落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色。
下课的铃声终于响起，孩子们意犹未尽，教室里一下子又恢复了热闹。
