染雾于永正老师课堂教学艺术研究-阅读指导的艺术2 篇一
在于永正老师的课堂教学中，阅读指导是一项非常重要的艺术。通过精心设计的阅读指导，学生可以更好地理解和吸收知识，提高阅读能力和分析能力。在他的课堂上，阅读指导不仅仅是简单地让学生阅读一篇文章或一本书，更是通过一系列的问题和讨论，引导学生深入思考，拓展视野，培养批判性思维。
首先，于永正老师在设计阅读指导时注重问题的设置。他会根据学生的年龄、认知水平和学科特点，设计恰当的问题，引导学生从不同角度去理解和分析文本。这些问题既可以是关于文本内容的细节问题，也可以是关于作者意图和主题的深层次问题，让学生在阅读中思考，思辨，形成自己的见解。
其次，于永正老师注重讨论的引导和促进。在学生回答问题的过程中，他会引导学生进行思想碰撞，促进学生之间的互动和交流。通过讨论，学生可以从不同角度看待问题，听取他人的观点，加深对文本的理解，培养批判性思维和团队合作能力。
最后，于永正老师在阅读指导中注重培养学生的阅读兴趣和习惯。他会选择生动有趣的文本，激发学生的阅读兴趣，让他们享受阅读的乐趣。同时，他也会教导学生一些阅读技巧和方法，帮助他们提高阅读效率，养成良好的阅读习惯。
总的来说，在于永正老师的课堂上，阅读指导是一门艺术，需要教师细心设计和引导，需要学生积极思考和参与。通过精心设计的阅读指导，学生不仅可以提高阅读能力和分析能力，还可以培养批判性思维，拓展视野，享受阅读的乐趣。在这样的教学氛围中，学生的成长和进步是不可限量的。
于永正老师课堂教学艺术研究-阅读指导的艺术2 篇二
在于永正老师的课堂上，阅读指导是一门艺术，不仅仅是让学生读懂一篇文章或一本书，更是通过一系列的问题和讨论，引导学生深入思考，拓展视野，培养批判性思维。在他的课堂上，阅读指导的艺术体现在多个方面。
首先，于永正老师注重文本的选择和解读。他会选择一些富有内涵和启发性的文本，让学生在阅读中领略到作者的思想和情感，理解文本背后的深层含义。通过深入解读，学生可以更好地把握文本的主题和结构，培养对文学作品的鉴赏能力。
其次，于永正老师注重问题的引导和讨论。他会提出一些开放性的问题，让学生在阅读过程中思考和探索。这些问题不仅能引导学生深入理解文本，还可以激发学生的思维，培养他们的批判性思维和创造力。通过问题的引导和讨论，学生可以在思考中成长，在交流中进步。
最后，于永正老师注重培养学生的阅读习惯和技巧。他会教导学生一些阅读方法和技巧，帮助他们提高阅读效率，养成良好的阅读习惯。同时，他也会鼓励学生多读多思多议，让他们在阅读中不断积累知识，提升素养，拓展视野。
总的来说，在于永正老师的课堂上，阅读指导的艺术体现在文本选择、问题引导和讨论、阅读习惯和技巧的培养等方面。通过精心设计的阅读指导，学生可以提高阅读能力和分析能力，培养批判性思维，享受阅读的乐趣。在这样的教学氛围中，学生的成长和进步是不可限量的。
于永正老师课堂教学艺术研究-阅读指导的艺术2 篇三
于永正老师课堂教学艺术研究-阅读指导的艺术2
阅读课是学生在老师指导下的阅读实践课，其重要目标就是指导学生凭借语言材料，通过语言内容的理解，语言情感的感悟，语言规的发现，以形成理解和运用语言的能力。教者的指导，就在于带学生走进教材，导学生参与实践。在阅读指导中，于永正老师注意以明确的目的、多样的方法、相机的点拨、及时的调控、鲜明的层次，把学生带进神奇的境界，为我们积累了极其宝贵的经验。
一、读出趣：享受读书快乐。
赞科夫认为：“不管你花费多少力气给学生解释掌握知识的意义，如果教学工作安排得不能激起学生对知识的渴求，那么这些解释仍将落空。”实践表明，一个语文教师，如果能让学生深深地爱上自己所教的`那门学科，那么，他的教学至少成功了一半。于永正老师的课堂教学中，可谓欢声相连，笑语不断，要是借班上课，一节课下来，学生往往围着他难分难舍。其重要原因就在于他以有效的导读手段，让学
生获得了读书的乐趣。请看《狐假虎威》的教学片断：
师：小朋友，阅读课就是读书课，上节课大家读得真好，特别是最后那位读狐狸老虎话的同学，口气大，连我都被蒙住了。（笑声）现在，咱们接着往下读。下面7、8两节就是写它们到森林去的情景。这两节写得非常精彩，请仔细读一读，过一会儿，我请几个小朋友把这节写的事表演一下。要想读好，必要认真读。
（学生认真读书。然后指名读，学生读的时候，老师板书“神气活现、摇头摆尾、半信半疑、东张西望”。之后，老师找了五位小朋友，一位戴上老虎头饰，一位戴着狐狸
鹿、兔子、野猪头饰。）
师：其余的同学都来当导演，导演更了不起。
各位导演看看狐狸和老虎谁在前，谁在后，为什么？
请读书，根据书上的要求指导。
生：狐狸在前面走，老虎在后面走。因为书上
说了：“再往狐狸身后一看，呀！一只大老虎。”
生：图上画的狐狸在前，老虎在后。
师：这二位导演读书真认真。——小兔啦，野猪
啦，应在什么地方？
生：他们在森林深处，要站得远一点。
师：看来小朋友们把课文读懂了，都是出色的导演。下面请一位小朋友读7、8两节，由5位表演动物的小朋友表演。
（一生朗读：“狐狸”在前面大摇大摆地走，老虎在其后东张西望。）
师：（问“老虎”）你东张西望什么？
生：（扮演老虎者）我看看动物们是不是怕狐狸。（众笑）
（“狐狸”“老虎” 继续往前走。“小兔”“小鹿”等一见“老虎”“呀”的一声，撒腿就跑。）
师：（问“鹿”）你们为什么跑？害怕谁？
生：（扮演鹿者）我怕的是老虎。
师：不是怕狐狸？
生：谁怕它呀！（人笑）
师：同学们，不，各位导演，对他们的表演有意见吗？
（小朋友们给予充分的肯定。）
上述教学片断中，教者通过对学生读书能力的夸张性赞扬，对精彩情节的阅读前提示，对阅读任务的具体性明确，对读书效果的表演性检查，对学生演出的随机性点拨，使学生消除了读书的枯燥乏味，感到了读书的无穷乐趣，使学生摆脱了课堂的束缚，获得课堂的自由。这样引导，学生怎不感到读书的无穷乐趣呢？
二、读出形：感受
[1][2]
