染雾三角形的面积教学反思 篇一
在教学三角形的面积时，我们通常会采用公式S=1/2*底*高来计算，这是一个简单而直观的方法。然而，在实际教学中，我们是否应该更加注重学生对面积概念的理解和运用呢？
首先，我们需要反思的是教学内容的设计。传统的教学方法往往侧重于灌输公式和解题技巧，而忽略了学生对面积概念的理解。在教学中，我们可以通过引导学生观察图形的变化，探讨面积的计算规律，让学生在实际操作中领悟面积的意义。例如，可以通过比较不同形状的图形，让学生自己总结规律，从而深化他们对面积的理解。
其次，我们需要关注的是教学方法的选择。除了传统的直接教授公式的方式，我们还可以采用更加启发式的方法。例如，可以通过让学生进行实地测量、绘制图形等活动，让他们亲身体验面积计算的过程，从而提高他们的学习兴趣和参与度。此外，我们还可以引导学生提出问题、解决问题，培养他们的逻辑思维和问题解决能力。
最后，我们需要重视的是教学评价的方式。传统的考试评价往往只注重学生对公式的掌握和运用，而忽略了他们对面积概念的理解。因此，在评价学生的学习成果时，我们应该更加注重考察学生对面积的理解和应用能力，引导他们运用所学知识解决实际问题，培养他们的综合素质。
综上所述，教学三角形的面积不仅仅是传授公式和解题技巧，更应该注重培养学生的综合能力和创新思维。通过引导学生深入理解面积概念、采用启发式的教学方法和改变评价方式，我们可以更好地激发学生的学习兴趣和提高他们的学习效果。只有这样，我们才能真正实现教育的目标，让学生在学习中获得乐趣，发展潜能。
三角形的面积教学反思 篇二
三角形的面积是中学数学中的重要内容，也是学生在几何学习中的第一个难点。面积的计算需要运用多种数学知识和技巧，因此在教学中需要引导学生建立正确的认识和方法。
首先，我们需要关注的是学生对面积概念的理解。在教学三角形的面积时，我们应该让学生明确面积的定义和计算方法，引导他们理解面积是平面图形所占的空间大小。通过引导学生观察、比较不同形状的图形，让他们逐步建立起对面积概念的认识。只有建立了正确的认识，学生才能更好地掌握面积的计算方法。
其次，我们需要注重的是教学方法的选择。在教学中，我们可以通过案例分析、实物模型等方式引导学生学习面积计算的方法。例如，可以通过让学生在纸上绘制不同形状的图形，然后计算其面积，让他们亲身体验面积计算的过程，从而加深他们的理解。此外，我们还可以采用多媒体教学、互动教学等方式，使教学内容更加生动有趣，提高学生的学习积极性和主动性。
最后，我们需要重视的是教学评价的方式。在评价学生的学习成果时，我们应该注重考察学生对面积概念的理解和应用能力。除了传统的笔试评价外，我们还可以采用实际操作、课堂表现等方式进行评价，全面了解学生的学习情况，为其提供有针对性的指导和帮助。
综上所述，教学三角形的面积需要我们注重学生对面积概念的理解、选择合适的教学方法和评价方式。只有通过建立正确的认识、灵活运用方法和全面评价学生，我们才能更好地促进学生的学习兴趣和提高他们的学习效果，实现教育的目标。
三角形的面积教学反思 篇三
三角形的面积教学反思
十月份，我接受了暑期在江汉大学培训的《2011年武汉经济技术开发区高素质教师队伍建设课题研究项目》抽查的授课任务。本来我是准备将我在9月29日上的一节《平行四边形的面积》重新上一遍，课件、教案都是现成的。可吴大钊校长说，那一点意思也没有，我接受了他的决定上三角形面积。这也给我提出了新的挑战，教学环节、教案的编写、课件都得重新做。三角形的面积这节课的内容是在平行四边形面积计算的基础上进行教学的，主要是引导学生通过三角形面积公式的推导去理解和掌握三角形面积计算公式，并能运用三角形的面积公式，计算相关图形的面积，解决实际问题。因此我确定这节课的教学目的为：1.借助学生已有的经验，让学生通过拼一拼、摆一摆理解三角形的面积计算公式的由来,并能根据公式正确计算三角形的面积. 2．在操作、观察、比较的过程中,渗透转化的思想,发展学生空间观念和学生动手操作、类推迁移的能力，使学生获得探索图形内容的基本方法和基本经验。
教学重点：理解三角形面积计算公式的推导过程，正确计算三角形的面积．
教学难点：理解三角形面积公式的推导过程．
学具准备：每个学生准备三种类型三角形(直角三角形、钝角三角形、锐角三角形。每种类型准备2个完全一样的和一个不一样的三角形)
根据新课程新理念的要求，教学应该由原来教师单纯的教转变为引导学生学会学习。因此，在教学中我注重引导学生自己动手操作，从操作中掌握方法，发现问题，解决问题。下面是我的教学片断。首先我激发学生：同学们：我们学校马上要举行十年校庆了，为了迎接校庆，学校修建了这样一个花坛，（课件出示花坛）这个花坛是什么形状的？（长方形）给出长和宽，你们会求它的面积吗？现在学校要在这个花坛里种上两种面积一样的花，你觉得该怎样来划分？重点放在分成的两个一样的直角三角形上，其中一个直角三角形的面积你会求吗？为什么？紧接着探究新知1、从直角三角形的面积中感知拼摆的方法，对于这样一个直角三角形我们可求它的面积，（出示三种三角形），这样的三角形面积究竟有多大呢？你们会计算吗？直角三角形的面积应该把底×高÷2，为什么可以这样求？因为两个这样的.直角三角形可以拼成一个长方形，底×高得到的是长方形的面积，用长方形的面积÷2就是这个直角三角形的面积了，这里我们运用了转化的思想。我们来看，只有两个这样的直角三角形才可以拼成一个长方形，这两个直角三角形是两个怎样的三角形呢？揭示：完全一样 我们运用转化的方法会求直角三角形的面积， （指着锐角三角形、钝角三角形）这样的面积会求吗？怎样想呢？也能不能转化成我们学过的图形呢？老师为每个组准备了许多三角形，请各个小组商量之后，挑选所需的三角形拼成我们学过的图形。2、学生动手拼摆把锐角三角形或钝角三角形转化成我们学过的图形温馨提示：①你会求所拼出图形的面积吗？②拼摆出的图形与原来的三角形有什么联系？学生动手操作展示学生作品并交流自己的拼法：为什么不拿一个三角形进行转化？为什么不拿一个大的、一个小的呢？突出：只有两个完全一样的三角形才能拼成一个平行四边形。拼成的图形与原三角形之间有什么关系呢？通过这样的教
