染雾高中数学四种命题教学设计 篇一
在高中数学教学中，命题教学是非常重要的一环。通过不同的命题教学设计，可以激发学生对数学的兴趣，提高他们的学习积极性。在本文中，将介绍四种不同的高中数学命题教学设计。
第一种设计是“启发式命题教学”。在这种设计中，老师可以通过提出一个具体的问题或者情景，引发学生的思考和探究。例如，老师可以讲解一个实际生活中的问题，然后要求学生利用所学知识进行分析和解决。通过这种方式，学生可以更好地理解数学知识的实际应用，提高他们的解决问题能力。
第二种设计是“探究性命题教学”。在这种设计中，老师可以给学生一些问题或者命题，让他们自己动手去探索和发现规律。例如，老师可以提出一个几何问题，要求学生通过观察和实验来找出其中的规律。通过这种方式，学生可以主动参与到学习过程中，培养他们的独立思考能力和解决问题的能力。
第三种设计是“案例分析式命题教学”。在这种设计中，老师可以给学生一些实际案例，让他们通过分析和计算来解决问题。例如，老师可以给学生一个实际生活中的数据表格，要求他们通过计算和分析来得出结论。通过这种方式，学生可以将数学知识与实际问题相结合，提高他们的应用能力和分析能力。
第四种设计是“合作式命题教学”。在这种设计中，老师可以让学生分成小组，共同合作解决问题。例如，老师可以给学生一个复杂的数学问题，要求他们分组合作来解决。通过这种方式，学生可以相互交流和讨论，互相学习和合作，提高他们的团队合作能力和沟通能力。
综上所述，通过以上四种不同的命题教学设计，可以有效提高学生的学习兴趣和学习效果，培养他们的思维能力和解决问题能力。希望广大高中数学教师可以根据自己的实际情况，灵活运用这些设计，为学生提供更加优质的数学教育。
高中数学四种命题教学设计 篇二
在高中数学教学中，命题教学是一个非常重要的环节。通过不同的命题教学设计，可以帮助学生更好地理解数学知识，提高他们的学习兴趣和学习效果。在本文中，将介绍另外四种不同的高中数学命题教学设计。
第一种设计是“启发式命题教学”。在这种设计中，老师可以通过提出一个具体的问题或者情景，引发学生的思考和探究。例如，老师可以讲解一个实际生活中的问题，然后要求学生利用所学知识进行分析和解决。通过这种方式，学生可以更好地理解数学知识的实际应用，提高他们的解决问题能力。
第二种设计是“探究性命题教学”。在这种设计中，老师可以给学生一些问题或者命题，让他们自己动手去探索和发现规律。例如，老师可以提出一个几何问题，要求学生通过观察和实验来找出其中的规律。通过这种方式，学生可以主动参与到学习过程中，培养他们的独立思考能力和解决问题的能力。
第三种设计是“案例分析式命题教学”。在这种设计中，老师可以给学生一些实际案例，让他们通过分析和计算来解决问题。例如，老师可以给学生一个实际生活中的数据表格，要求他们通过计算和分析来得出结论。通过这种方式，学生可以将数学知识与实际问题相结合，提高他们的应用能力和分析能力。
第四种设计是“合作式命题教学”。在这种设计中，老师可以让学生分成小组，共同合作解决问题。例如，老师可以给学生一个复杂的数学问题，要求他们分组合作来解决。通过这种方式，学生可以相互交流和讨论，互相学习和合作，提高他们的团队合作能力和沟通能力。
通过以上四种不同的命题教学设计，可以有效提高学生的学习兴趣和学习效果，培养他们的思维能力和解决问题能力。希望广大高中数学教师可以根据自己的实际情况，灵活运用这些设计，为学生提供更加优质的数学教育。
高中数学四种命题教学设计 篇三
教学目标
（1）理解四种命题的概念；
（2）理解四种命题之间的相互关系，能由原命题写出其他三种形式；
（3）理解一个命题的真假与其他三个命题真假间的关系；
（4）初步掌握反证法的概念及反证法证题的基本步骤；
（5）通过对四种命题之间关系的学习，培养学生逻辑推理能力；
（6）通过对四种命题的存在性和相对性的认识，进行辩证唯物主义观点教育；
（7）培养学生用反证法简单推理的技能，从而发展学生的思维能力．
教学重点和难点
重点：四种命题之间的关系；难点：反证法的运用．
教学过程设计
第一课时：四种命题
一、导入新课
【练习】1．把下列命题改写成“若p则q”的形式：
（l）同位角相等，两直线平行；
（2）正方形的四条边相等．
2．什么叫互逆命题？上述命题的逆命题是什么？
将命题写成“若p则q”的形式，关键是找到命题的条件p与q结论．
如果第一个命题的条件是第二个命题的结论，且第一个命题的结论是第二个命题的条件，那么这两个命题叫做互道命题．
上述命题的道命题是“若一个四边形的四条边相等，则它是正方形”和“若两条直线平行，则同位角相等”．
值得指出的是原命题和逆命题是相对的．我们也可以把逆命题当成原命题，去求它的逆命题．
3．原命题真，逆命题一定真吗？
“同位角相等，两直线平行”这个原命题真，逆命题也真．但“正方形的四条边相等”的原命题真，逆命题就不真，所以原命题真，逆命题不一定真．
学生活动：
口答：（l）若同位角相等，则两直线平行；（2）若一个四边形是正方形，则它的四条边相等．
设计意图：
通过复习旧知识，打下学习否命题、逆否命题的基础．
二、新课
【设问】命题“同位角相等，两条直线平行”除了能构成它的逆命题外，是否还可以构成其它形式的命题？
【讲述】可以将原命题的条件和结论分别否定，构成“同位角不相等，则两直线不平行”，这个命题叫原命题的否命题．
【提问】你能由原命题“正方形的四条边相等”构成它的否命题吗？
学生活动：
口答：若一个四边形不是正方形，则它的四条边不相等．
教师活动：
【讲述】一个命题的条件和结论分别是另一个命题的条件的否定和结论的否定，这样的两个命题叫做互否命题．把其中一个命题叫做原命题，另一个命题叫做原命题的否命题．
若用p和q分别表示原命题的条件和结论，用┐p和┐q分别表示p和q的否定．
【板书】原命题：若p则q；
否命题：若┐p则q┐．
【提问】原命题真，否命题一定真吗？举例说明？
学生活动：
讲论后回答：
原命题“同位角相等，两直线平行”真，它的否命题“同位角不相等，两直线不平行”不真．
原命题“正方形的四条边相等”真，它的否命题“若一个四边形不是正方形，则它的四条边不相等”不真．
由此可以得原命题真，它的否命题不一定真．
设计意图：
通过设问和讨论，让学生在自己举例中研究如何由原命题构成否命题及判断它们的真假，调动学生学习的积极性．
教师活动：
【提问】命题“同位角相等，两条直线平行”除了能构成它的逆命题和否命题外，还可以不可以构成别的命题？
学生活动：
讨论后回答
【总结】可以将这个命题的条件和结论互换后再分别将新的条件和结论分别否定构成命题“两条直线不平行，则同位角不相等”，这个命题叫原命题的逆否命题．
教师活动：
【提问】原命题“正方形的四条边相等”的逆否命题是什么？
学生活动：
口答：若一个四边形的四条边不相等，则不是正方形．
教师活动：
【讲述】一个命题的条件和结论分别是另一个命题的结论的否定和条件的否定，这样的两个命题叫做互为逆否命题．把其中一个命题叫做原命题，另一个命题就叫做原命题的逆否命题．
原命题是“若 p则 q ”，则逆否命题为“若┐q 则┐p ．
【提问】“两条直线不平行，则同位角不相等”是否真？“若一个四边形的四条边不相等，则不是正方形”是否真？若原命题真，逆否命题是否也真？
学生活动：
讨论后回答
这两个逆否命题都真．
原命题真，逆否命题也真．
教师活动：
【提问】原命题的真假与其他三种命题的真
假有什么关系？举例加以说明？
【总结】1．原命题为真，它的逆命题不一定为真．
2．原命题为真，它的否命题不一定为真．
3．原命题为真，它的逆否命题一定为真．
设计意图：
通过设问和讨论，让学生在自己举例中研究如何由原命题构成逆否命题及判断它们的真假，调动学生学的积极性．
教师活动：
三、课堂练习
1．若原命题是“若p则q”，其它三种命题的形式怎样表示？请写在方框内？
学生活动：笔答
教师活动：
2．根据上图所给出的箭头，写出箭头两头命题之间的关系？举例加以说明？
学生活动：讨论后回答
设计意图：
通过学生自己填图，使学生掌握四种命题的形式和它们之间的关系．
教师活动：
高中数学四种命题教学设计 篇四
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