染雾《小数的初步认识》三年级数学教学反思 篇一
在进行三年级数学教学时，我发现学生在学习小数的初步认识时存在一些困难和问题。在这个阶段，学生通常已经掌握了整数的概念，但对小数的理解可能并不深入。因此，我在日常的教学中采取了一些策略来帮助他们更好地理解和掌握小数的概念。
首先，我通过生活中的例子来引入小数的概念。例如，我会让学生想象一个苹果被切成十块，然后问他们如果只吃了一半，这就是0.5个苹果，即0.5这个小数的概念。通过这种具体的例子，学生更容易理解小数是表示整体中的一部分。
其次，我注重让学生进行实际操作和练习。我设计了一些小数的加减法练习题，让学生通过具体的计算来感受小数的运算规律。同时，我还组织了一些小组活动，让学生合作解决问题，从中互相学习和帮助，提高他们的小数运算能力。
此外，我还鼓励学生在课外多进行小数的练习和应用。我推荐了一些小数相关的练习册和游戏，让学生在课余时间进行练习和巩固。同时，我还鼓励学生在日常生活中应用小数的概念，比如在购物时计算找零金额，或者在做菜时计算食材的比例等，从而提高他们对小数的认识和运用能力。
总的来说，通过以上的教学策略和方法，我发现学生对小数的初步认识有了明显的提高。他们不仅能够理解小数的概念，还能够熟练地进行小数的运算和应用。在未来的教学中，我将继续探索更多的教学方法，帮助学生更好地掌握小数的知识，提高他们的数学学习能力。
《小数的初步认识》三年级数学教学反思 篇二
随着教学的深入，我发现在三年级数学教学中，学生在学习小数的初步认识时存在一些困难和挑战。在这个阶段，学生对小数的理解通常比较抽象，他们很难将小数和实际生活中的情境联系起来，从而造成学习困难。因此，我在教学中尝试了一些新的方法来帮助学生更好地理解和掌握小数的概念。
首先，我引入了一些生动有趣的教学资源和工具。比如，我使用了一些小数的教学游戏和动画视频，让学生在轻松愉快的氛围中学习小数知识。同时，我还设计了一些有趣的小数绘本和故事，让学生通过阅读和讨论来加深对小数的理解。
其次，我注重了小组合作学习的重要性。我组织了一些小组活动，让学生在小组中互相讨论和合作解决问题，从中提高他们的小数理解和运算能力。通过小组合作学习，学生不仅能够学会团队合作和交流能力，还能够更深入地理解和掌握小数的知识。
此外，我还鼓励学生进行自主学习和探究。我设计了一些小数的探究性学习任务，让学生通过自主学习和实践来感受小数的奥妙。同时，我还鼓励学生提出问题和探索答案，培养他们的思维能力和创新意识。
通过以上的教学策略和方法，我发现学生对小数的初步认识有了显著的提高。他们不仅能够理解小数的概念，还能够熟练地进行小数的运算和应用。在未来的教学中，我将继续探索更多的教学方法，帮助学生更好地掌握小数的知识，提高他们的数学学习能力。
《小数的初步认识》三年级数学教学反思 篇三
《小数的初步认识》三年级数学教学反思
《小数的初步认识》教学反思一
备这节课，自己总觉得不知道该把教材挖多深，老教材中的这节课有小数的读法和写法的介绍及小数意义的介绍，而新教材中却把读法和写法给“模糊”教学了，难度降低了许多，只要求学生能口头会读，也没特别地指导写法，还要求小数的意义不能脱离现实背景（主要以价格和长度单位）抽象地去学小数。所以在设计本节课时差不多按照教学书中的过程来进行教学，也谈不上什么创意。
课上好后感觉在教学小数的读法、找生活中的小数（课外资料）、小数在价格表示中的含义，这几个环节，学生学得还比较扎实。但在教学长度单位中的小数含义时，设计比较牵强，学生对分数与小数的关系理解也不够透彻，以至于在找一位小数与分数的关系及后来的两位小数与分数的关系时，学生不能讲出。课后想想，是否可以这样设计：把元角分和长度融合在一起，在价格中就安排分数与小数的关系教学，然后针对发现的规律，让学生思考，为什么在长度单位中可以这样或者为什么应该这样？引起学生的思考，通过小组讨论交流，教师引导其利用以前学过的分数知识帮助解释，到达认识十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示的目的。
在设计时，还针对分数与小数的关系安排了相对应的练习，如果这个练习做过后，我想对本节课难点的突出，肯定能起到一定的作用，可时间不够，没来得及做。现在回想一下，也想不起什么地方可省的，由于高度集中精神，以至于上课时自己讲了些什么现在也记得不多了，肯定又说了很多的废话（每次总是不由自主地），
本节课让我觉得最成功的地方是我设计了两张表格，在孩子们自学好以后填表，把整分米、整厘米的数先写成分数，在写成小数。然后让孩子观察表格中的小数，它们有什么不同的地方？怎样分数可以写成一位小数，怎样的分数可写成两位小数，通过表格的对比，孩子们马上就能回答出来。我觉得应该让孩子知道十分之几的分数可写成一位小数，百分之几的分数可写成两位小数。表格设计更利于让孩子们比较、体会。
《小数的初步认识》教学反思二
《数学课程标准》中指出：从学生的生活经验和已有生活背景出发，让学生亲身经历实际问题应用的过程。联系生活讲数学，把生活问题数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活，又应用于生活”的思想。心理学研究也表明，当学习内容和学生熟悉的生活情景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。在教学小数的初步认识时，我就从学生的生活实践出发，利用学生已有的知识经验，让学生感受小数在实际生活中运用，体会到数学就在身边，生活中处处充满数学，从而培养学生的数学应用能力。
一、创设生活情景，感受小数的应用
在课堂的导入部分，我从学生的现实生活出发，让学生亲自去调查商品的标价，引出一系列商品价格，先让学生读出自己收集的商品价格，从而唤起学生的生活经验，学生根据已有一定的生活经验，这些数既有整数，又有小数，之后，我引导：这些信息中的数有的与我们以前学过的不一样，他们是什么数？许多学生大声说：小数！虽然是第一次学习小数，但学生有生活积累，对小数也有所了解。接着，我问道：在日常生活中，还有哪些也是用小数表示的？学生纷纷答到：我在超市里买了一块橡皮0.5元。一盒彩笔的价格是12.50元。买菜时的价格也用小数表示……开始，学生找生活中的小数时，总是围绕超市中购物的标价，我试着引导：小数不仅可以表示价格，还可以表示长度…一石激起了千层浪，孩子的视线扩大了，纷纷举起了手：小数可以表示人的身高，如身高1.48米，就表示1米48厘米，还有的说视力多少也用小数表示……等等，孩子们通过说生活中的小数、寻找身边的小数的活动，激发了学习小数的兴趣，拓展了对小数的认识。学生深切地感受
到小数在生活中的广泛应用。体会到数学与生活的联系。从而培养学生从实际生活中提出数学问题的`能力和“用数学”的意识。
教学小数的初步认识，我从以现实生活取材，并把生活素材贯穿于整个教学过程的始终。注重生活化的学习过程，引导学生领悟数学“源于生活，又应用于生活”。学生在生活实践中感知数学知识，解决数学问题，发展数学思维。学生深切地感受到生活中处处有数学，进而体会到数学的魅力。
而在用小数表示长度是，学生理解有一定的困难，教学中，我虽然有意识的将小数和分数进行了沟通，但课堂中有点操之过急，放手让学生去探索，理解和消化的时间较少。部分学生掌握不是很好，在今后的教学中应加以改进。
《小数的初步认识》教学反思三
适当的压力催人奋进。“小数的初步认识”是新教材三年级下册的内容，这部分内容虽然是学生第一次接触，但是由于小数在生活中的广泛应用，大多数的孩子对于小数并不陌生，鉴于此，我把这节课的重点落在小数的读法及表示长度的小数的意义的教学上，结合学生已有的知识经验和学习特点，设计了三个层次的知识链：一、说说生活中的小数，并说出表示价格的小数的实际意义；二、认识表示长度的小数，并知道它们所表示的意义；三、用小数表示身高，多方面了解小数在生活中的广泛应用。整节课下来，感觉学生对于表示价格的小数的实际意义和用小数表示身高这两方面掌握得不错，孩子们参与积极性高，学得轻松，也掌握得较好，自认为在以下几方面做得较好：
一、充分调动孩子已有认知。
在课的一开始就让孩子们说印象中的小数、找身边的小数，得出要研究的素材，这样一开始孩子们就处于积极的学习状态，他们必须去搜索知识库中与本课知识有关的所有认知，为学习做好了必要的知识准备，同时能让他们很深切地感受到数学与生活的联系。
二、充分促使孩子主动学习。
课前对于如何教学表示长度的小数的意义这一环节颇有困惑，其实这部分知识并无什么探究的价值，用分数表示是在第五册已经学过的知识，不是本课的重点，而把分
三、充分发挥老师的引导作用。
无论如何把课堂放给孩子们，老师在其中穿针引线的作用还是必不可少的。就如本节课教学，如果老师不找一些表示长度的小数出来，孩子们就会认为小数只表示价格；如果老师不教孩子们正确地读小数的方法，孩子们就会用以前的读法来读小数；如果孩子们自学后不作必要的讲解，就有三分之二的孩子会把3厘米写3/300米。因此，无论什么课，老师的引导作用总不可少，关键在于如何“导”得不漏痕迹、如何“导”得恰到好处、如何“导”在关键之处。本节课中，在学生正确地读小数后，我问“小数与我们以前学过的数读起来有什么不一样”使孩子们在思考中完善自己读小数的认知体系；在孩子们说完分米与厘米写成用米作单位的小数时，我问“请小朋友们观察这些等式，你有什么发现”促使孩子们去观察、去思考，之后完善对这些小数的认识……在孩子们容易出错的地方设计有挑战性的、有思考性的问题，促使孩子们去比较、去观察、去思考、去表达，才能把教师的“主导”作用发挥地淋漓尽致。
本次赛课有极大的促进作用，对于端正教学思想、埋头于工作都有积极意义。好之不如乐之。
