染雾《司马迁发愤写史记》教学反思 篇一
在教学中，我们常常会涉及到《史记》这本古代经典著作，其中司马迁的发愤写作精神也给我们很多启示。司马迁是中国古代伟大的历史学家，他在写作《史记》的过程中展现出了极大的毅力和执着，这种精神值得我们学习和借鉴。
首先，司马迁的发愤写作精神体现在他对历史的热爱和执着追求上。在那个没有现代科技的时代，司马迁凭借着自己的毅力和才华，不断地搜集资料、整理史料，最终完成了《史记》这部现在被誉为史学经典的巨著。他对历史的热爱和追求，让他可以克服各种困难和挑战，坚持不懈地完成了心中的使命。
其次，司马迁的发愤写作精神体现在他对文字的精益求精上。在《史记》这部著作中，司马迁不仅仅是简单地记录历史事件，更是通过精心的文字安排和结构设计，使得整部著作更加生动和有力。他对文字的严谨和精益求精的态度，让他的作品成为了后人学习的楷模。
最后，司马迁的发愤写作精神也给我们教育者很多启示。在教学中，我们也要像司马迁一样，对待教学工作要有热爱和执着的追求，不断地提升自己的教学水平和专业素养。只有这样，我们才能够真正做到以身作则，激励学生努力学习，提高自身的综合素质。
总的来说，《司马迁发愤写史记》的故事告诉我们，只有拥有发愤写作的精神，才能够取得不凡的成就。无论是在历史学习中，还是在日常生活中，我们都应该学习司马迁的发愤写作精神，不断地追求进步，不断地完善自己，才能够取得更加辉煌的成就。
《司马迁发愤写史记》教学反思 篇二
司马迁是中国古代著名的历史学家，他的《史记》被誉为史学经典之作。在教学中，我们也可以从司马迁的发愤写作精神中得到很多启示和反思。
首先，司马迁的发愤写作精神告诉我们，只有坚持不懈地追求自己的目标，才能够取得成功。在写作《史记》的过程中，司马迁经历了无数的困难和挑战，但他始终没有放弃，最终完成了这部不朽的巨著。这种坚持不懈的精神，对我们今天的教学工作也有很大的启示，只有坚持不懈地努力，才能够取得优异的成绩。
其次，司马迁的发愤写作精神也告诉我们，要有追求卓越的品质和追求。在写作《史记》的过程中，司马迁不仅仅是简单地记录历史事件，更是通过精心的文字安排和结构设计，使得整部著作更加生动和有力。这种对卓越的追求和精益求精的态度，也是我们在教学中应该努力追求的目标。
最后，司马迁的发愤写作精神也告诉我们，要有责任感和使命感。在那个没有现代科技的时代，司马迁凭借着自己的毅力和才华，不断地搜集资料、整理史料，最终完成了《史记》这部巨著。他对历史的热爱和追求，让他可以克服各种困难和挑战，坚持不懈地完成了心中的使命。这种责任感和使命感也是我们在教学中应该具备的品质，只有把教育事业当作自己的使命，才能够取得更加出色的成绩。
综上所述，《司马迁发愤写史记》的故事给我们带来了很多启示和反思。在教学中，我们应该学习司马迁的发愤写作精神，坚持不懈地努力，追求卓越，具备责任感和使命感，才能够取得更加出色的成绩。愿我们都能像司马迁一样，发愤写作，不断追求进步，取得更加辉煌的成就。
《司马迁发愤写史记》教学反思 篇三
《司马迁发愤写史记》教学反思范文
为了《司马迁发愤写史记》课，可以说课前做了大量的准备。给学生印发了资料，讲解了汉朝和匈奴的关系，介绍了司马迁的生平，推荐学生阅读《史记》少儿版中的故事等等。
一、强化体验，走进内心
语文教学是人学，语文教学的过程是一次人性积淀的过程，而这样一种过程需要阅读主体真切的感受和体验。本课教学中，教师能引领学生研读文本，走进人物内心，体会人物的真情实感。
在教学上，紧紧抓住“发愤”这个中心词,让学生理解“父亲的临终嘱托”。抓住“飞来横祸”这个词的意思后，又结合资料理解所受的酷刑给司马迁身体、心理甚至一生所造成的巨大伤害。在“横祸”面前，在“巨大耻辱”面前，司马迁几次想“血溅墙头，了此残生”，但是他最终下了决心，“我一定要活下去，我一定要写完《史记》”，这就是“发愤”！化屈辱为动力，化悲伤为动力，司马迁忍辱负重，终成《史记》。教学中，我反复出示“我一定要活下去，我一定要写完《史记》”这句话，学生一次又一次，一层又一层地体会着“发愤”的内涵，每读一次，都会受到心灵的震撼。
在这个过程中，学生不是把自己放在文本的对立面上，不是一个冷静的阅读者，而是将自己和文本融为一体，用朗读，用思考，用言语抒发感受，成为了文本意义的创造者。其中，朗读也好，想象也好，表达也好，都成了激发学生理解文本，感悟文本，内化情感，内化语言的形式。课堂赋予了学生的是丰富的情感体验。
二、品读感悟，激发情感
情感是语文教学具有鲜明特色的`个性目标，培养学生的情感，引导学生体会文章感情，让学生与作者同悲同喜，是语文教学的重要任务。只有重视文本表现的情感，语文教学才会是生动的、鲜活的、有生命力的教学，学生才会被打动，被感染，被震撼。本堂课中，为了让学生感受到司马迁忍辱负重，矢志不渝的精神，在教学时，学生的情感是直根于品读、感悟、体验、表达的基础之上的，是层层深入的，尤其是课堂上我引导他们进行多种形式的朗读，特别是导读，释放了学生内心的情感，他们把司马迁创作时的激情全都释放了出来，自然而然地进入了作品的“精神家园”，奏出美妙的情感乐章。
然而在实际教学中，我发现让学生研读第3自然段来感悟“发愤”是比较困难。一方面是因为文中对司马迁受辱之事介绍很简略，对司马迁遭受酷刑之事，又不能对学生讲得很透彻，有隔靴搔痒之感，所以尽管课堂上我引导学生充分地读了，也尽可能充分地体悟，但学生对司马迁的悲愤、耻辱、痛苦还是没有深入的感受，对“发愤”的理解也就无法深入了。另一方面是文中重点写了司马迁的想法，学生对写《史记》的意义以及死得要有价值的人生观是缺乏认识的，在当前的社会背景下也是很难理解的，所以我感觉要在课
也许就是由于以上原因，我感觉虽然教完了这一课，但学生离司马迁还是很遥远，那是一段我很难拉近的距离。
