染雾《生物膜的流动镶嵌模型》分层教学实录及反思 篇一
在生物膜的研究中，流动镶嵌模型一直是一个备受关注的话题。为了更好地教授这一概念，我们进行了一次分层教学实验。在这个实验中，我们将学生分成不同水平的小组，以确保每个学生都能够理解并掌握这一复杂的概念。
首先，我们向学生介绍了生物膜的基本结构和功能。我们使用了图表和实际的生物膜样本来帮助学生理解生物膜是如何由脂质双分子层和蛋白质组成的。接着，我们向学生解释了流动镶嵌模型的概念。我们使用了动画和模拟实验来演示生物膜中脂质和蛋白质的流动和交互作用。
接下来，我们将学生分成不同水平的小组。高水平的学生被分配为领导者，负责解释和指导低水平学生。这种分层教学的方法使得每个学生都能够在适合自己水平的环境中学习和实践。低水平学生可以从高水平学生那里获得更多的帮助和指导，而高水平学生也可以通过教授他人来加深自己的理解。
在实验结束后，我们进行了讨论和反思。学生们被要求分享他们对流动镶嵌模型的理解和体会。许多学生表示，通过这种分层教学的方法，他们更好地理解了生物膜的结构和功能。他们还意识到了团队合作和相互帮助的重要性。
总的来说，这次分层教学实验取得了成功。通过将学生分成不同水平的小组，我们确保每个学生都能够在适合自己水平的环境中学习和实践。这种教学方法不仅提高了学生的学习效果，还培养了学生的团队合作和领导能力。我们将继续探索和实践这种教学方法，为学生提供更好的学习体验。
《生物膜的流动镶嵌模型》分层教学实录及反思 篇二
生物膜的流动镶嵌模型是生物学中一个复杂而重要的概念。为了更好地教授这一概念，我们进行了一次分层教学实验。在这个实验中，我们将学生分成不同水平的小组，以确保每个学生都能够理解和掌握这一概念。
在实验中，我们发现这种分层教学的方法确实能够提高学生的学习效果。低水平学生通过和高水平学生的互动和合作，更快地理解和掌握了生物膜的流动镶嵌模型。高水平学生则通过教授他人，加深了自己对这一概念的理解。这种互助互补的学习模式使得每个学生都能够在适合自己水平的环境中学习和实践。
在反思中，我们意识到分层教学不仅可以提高学生的学习效果，还可以培养学生的团队合作和领导能力。通过和不同水平的同学一起学习和合作，学生们更容易接受和理解不同的观点和想法。这种开放和包容的学习氛围有助于培养学生的批判性思维和创新能力。
总的来说，分层教学是一种有效的教学方法，特别适用于复杂和抽象的概念。通过将学生分成不同水平的小组，我们可以确保每个学生都能够在适合自己水平的环境中学习和实践。这种教学方法不仅提高了学生的学习效果，还培养了学生的团队合作和领导能力。我们将继续探索和实践这种教学方法，为学生提供更好的学习体验。
《生物膜的流动镶嵌模型》分层教学实录及反思 篇三
《生物膜的流动镶嵌模型》教学设计
（一）
高新一中 杨妮
一．教材分析
“生物膜的流动镶嵌模型”一节主要包括：对生物膜结构的探索历程和生物膜的流动镶嵌模型的基本内容两大部分，与第一节“物质跨膜运输的实例”所反映的生物膜对物质的进出控制具有选择性等知识有一定的联系，并对第三节学习“物质跨膜运输的方式”作了知识准备，对整个章节的知识起到了承上启下的作用。本节的教学思路是：在教学过程中，通过积极引导学生观察并分析实验现象，大胆提出实验假设，让学生宛如亲历科学家探索科学的历程，切身感受科学的魅力，保持强烈的探究科学的激情和兴趣，自然地接受流动镶嵌模型的理论。
二．学情分析：
（1）学生已经了解了细胞，知道了组成细胞的分子，掌握了细胞的基本结构，尤其是细胞膜作为最基本生命系统的边界等相关知识，为本节知识的学习奠定了基础。
（2）高中学生具备了一定的观察和认知能力，分析思维的目的性、连续性和逻辑性也已初步建立，但还很不完善，对事物的探索好奇，又往往具有盲目性，缺乏目的性，并对探索科学的过程与方法及结论的形成缺乏理性的思考。
三
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、教学目标
1
．知识与技能
（1）简述生物膜的流动镶嵌模型的基本内容。
（2）举例说明生物膜具有的流动性的特点。
（3）通过分析科学家建立生物膜模型的过程阐述科学发展的一般规律。
2
．过程与方法
（1）分析科学家建立生物膜结构模型过程，尝试提出问题，大胆作出假设。
（2）发挥空间想象能力，构建细胞膜的空间立体结构。
3
．情感、态度和价值观
（1）使学生树立生物结构与功能相适应的生物学辩证观点。
（2）培养学生严谨的推理和大胆想象能力。
（3）认识到技术的发展在科学研究中的作用，尊重科学且用发展的观点看待科学、树立辩证的科学观。
四、教学重点
1．科学家对生物膜结构的探索历程。
2．生物膜的流动镶嵌模型学说的基本内容。
五、教学难点
1．对科学探究过程的分析，如何体现生物膜的结构与功能相统一。
2．生物膜的空间立体结构。
3．生物膜的流动性特点。
六、教学流程
设问引入→“问题探讨”→体验“生物膜结构的探索历程”→阐述“流动镶嵌模型的基本内容”。
七
．教学实施的程序
教学过程
教师组织和引导
学生活动
教学意图
创设探究
情境
导入新课
新课学习
设问：从物质跨膜运输的实例可以看出生物膜的功能是什么？其功能特性是什么？为什么生物膜表现出这样的特性？
进一步思考：还有更好的材料做细胞膜吗？
引出本节内容生物膜的具体结构
创设情境：
时间回到一百多年前的十九世纪末，让学生思考如果他们是当时的科学家，他们首先会怎样来探究？同时指出，限于当时的技术条件，还不能亲眼看到生物膜。那么，通过什么办法进行第一步的探究呢？引导学生看教材，让学生明白当时科学家是从生理功能入手来探究的。通过实验观察，科学家才有严谨的推理，提出膜是由脂质组成这一假说，提示学生：科学探究过程中作出假设后的步骤是什么（通过实验来验证假设），从而进入下面的学习，由于技术的进步，对细胞膜提取和分离，并通过化学分析表明膜的成分是脂质和蛋白质，从而证明了前面的`假说是正确的。
引导学生思考在验证假设的实验得出结论后的下一个步骤是什么？
小组分享学生绘制的细胞亚显微结构模型图，讨论细胞膜的选材
讨论交流，体会结构与功能相适应的生物学观点
阅读教材，猜想、讨论
思考如果他们是当时的科学家对膜的成分是脂质和蛋白质会提出什么新的问题进一步探究呢？
引起学生对生物膜结构探究的兴趣
用科学探究的一般方法来探究新课的内容，并加深对科学探究的一般过程的了解
了解假说是怎样提出的，以及提出假设后需要通过观察和实验进一步验证和完善
学会运用科学探究的一般方法
新课学习
新课学习
总结提高 课堂练习
介绍脂质的探究，先介绍科学家的实验，提取红细胞的脂质，在空气—水界面上铺展成单分子层，测得单分子层的面积恰为红细胞表面积的2倍，同时介绍磷脂的结构，并举例说明在空气—水界面上铺展成单分子层这个现象。
介绍蛋白质的探究，先介绍由于技术的进步，科学家可以用电子显微镜来观察细胞膜，提出蛋白质—脂质—蛋白质的模型，但这一模型将生物膜描述为静态的结构。引导学生思考变形虫为什么可以运动，这一功能与生物膜的静态的结构相适应吗？
质疑：这一模型解释不了膜的许多生理功能，如变形虫的变形运动等，因此这一模型的提出不能完全与功能统一，假设不完全成立，需要进一步的实验来完善，由于技术的不断进步，科学家发现，膜蛋白并不是全部平铺在脂质表面，有的蛋白质是镶嵌在脂质双分子层中。并通过实验证明了细胞膜具有流动性。引导学生
总结在探究出生物膜的流动镶嵌模型中，运用的方法：提出问题，作出假设，进一步验证完善，不断发展。
说明流动镶嵌模型的基本内容。指导学生在了解生物膜流动镶嵌模型的基础上，进一步思考和想象，加深
