染雾《角的度量》教学反思 篇一
在教学中，我发现学生对于角的度量概念理解不深，经常会将角的度量单位混淆，导致计算错误。这引发了我对教学方法的反思。
首先，我认为在教学中应该强调角的度量单位的不同，例如度、弧度和百分度的概念及换算方法。通过让学生从多个角度理解角的度量单位之间的关系，可以提高他们的记忆和理解。
其次，我认为在教学中应该更加注重实际问题的应用。通过设计一些真实生活中的问题，让学生运用角的度量知识解决问题，可以提高他们的学习兴趣，同时也更好地理解和掌握知识。
此外，我还发现在教学中，学生对于角的度量有时候只是机械记忆，缺乏深入理解。因此，我认为在教学中应该注重引导学生通过实际问题的分析，深入理解角的度量方法，而不是死记硬背。
综上所述，我认为在教学中应该注重引导学生理解角的度量概念，强调角的度量单位的不同、实际问题的应用以及深入理解的方法。只有这样，学生才能真正掌握角的度量知识，提高数学学习的效果。
《角的度量》教学反思 篇二
在教学过程中，我发现学生对于角的度量概念理解不深，难以运用所学知识解决实际问题，这引发了我对教学方法的反思。
首先，我认为在教学中应该注重激发学生的学习兴趣。通过设计一些趣味性强、具有挑战性的问题，让学生在解决问题的过程中感受到学习的乐趣，提高他们的学习积极性。
其次，我认为在教学中应该注重启发式教学。通过引导学生自主探索、发现知识，激发他们的思维，培养他们的分析和解决问题的能力，从而更好地掌握角的度量知识。
此外，我还发现在教学中，学生对于角的度量概念理解比较抽象，难以与实际生活联系起来。因此，我认为在教学中应该引导学生通过角的度量知识解决一些实际问题，让抽象的概念变得更加具体，更容易理解。
综上所述，我认为在教学中应该注重激发学生学习兴趣、启发式教学以及将抽象概念与实际问题联系起来。只有这样，学生才能深入理解角的度量知识，提高解决问题的能力，从而更好地应用所学知识。
《 角的度量 》教学反思 篇三
《 角的度量 》教学反思
角的度量，一直是许多教师感到头痛的一个知识点。数学概念多，（如中心点、零刻度线、内刻度线、外刻度线都是一些抽象的纯数学语言）知识盲点多，几乎没有旧知识作铺垫，操作程序复杂，尤其是对于动作不够协调的四年级学生来说，是一次关于手与脑的挑战。跟以前相比，课中尽管使用了多媒体演示量角过程，并示范量角，量角过程也用歌谣的形式教给学生。可对于大部分学生而言，量角的过程仍是那么艰难：顶点和中心重合简单，而要把零刻度线和角的一边重合，另一边在刻度内却非易事（度量不同方位角时更是如此），内外刻度要分清更是困难，（尤其是反向旋转的和不同方位的角）。这些都是教学完新授后学生所反应出的问题
课后反思，发现是教学设计不够合理、完善，没注意到学生的个体差异和知识经验的差别。四年级的学生看到的只是一个静态的、完整的角，还没有认识到角是由一条射线绕端点旋转而成，量角为什么要“中心对顶点，零线对一边，另边看刻度”，对于角的旋转过程、方向没有建立表象，加以认识，自然读度数也就茫茫然，弄不明白什么情况下看外刻度线或内刻度线，尽管总结出量角方法，学生仍是不知所措。实践证明，那些歌谣也没能指导学生形成技能，只不过是比传统教法多一些花样，学生对文字的理解与把握远远逊于对形象的记忆。尽管也有教师的示范，但对于四年级的学生来说仍然太抽象。
课后反思的结果是：让学生全面认识量角器的构造和如何指导学生量角的方法的前提是，要让学生参与到对量角器的产生过程（知识的.源头）中去，不能只让学生对量角器的认识停留在中心点、内外圈、零刻度线、刻度等一些标识性的静止状态，而无法用思维的连续性去指导量角行为的连贯性，“量角器为何能量角”这一问题解决了也就突破了量角这个难点。为此，我重新设定了教学环节，决心让学生不光知其然，更要知其所以然。最后一个环节指导量角——有了以上的铺垫，在量角时，学生自然会自觉将零刻度线和角的一边对齐，读数时也会顺着旋转方向不难找到对应刻度，也避免刻意区分内外刻度而引起的困惑。不知不觉中掌握量角的方法，形成了技能。只有让学生参与到知识的形成过程，才能增强学生学习的积极性、主动性和创造性等主体性品质，无形中也教会了他们学习的方法。
