染雾语文教师工作的述职报告 篇一
尊敬的领导、各位评委：
大家好！我是XX中学的语文教师，今天非常荣幸能够向大家汇报我的工作情况。
作为一名语文教师，我一直以激发学生学习兴趣、提高语文素养为己任。在过去的一年里，我积极投身于教学工作，努力提升自己的教学能力和专业水平。
首先，我注重教学方法的创新和改进。在课堂上，我尝试采用多种教学手段，如小组合作、游戏化教学等，以激发学生的学习热情和参与度。我还积极运用多媒体技术，通过图片、音频、视频等多种形式，使抽象的语文知识更加直观、生动，提高了学生的学习效果。同时，我也注重培养学生的思辨能力和创新意识，通过引导学生进行课外阅读、写作训练等活动，培养他们的语文素养和表达能力。
其次，我重视个性化教育，注重学生的全面发展。在备课过程中，我会根据学生的不同特点和学习情况，制定个别化的教学计划，以满足每个学生的学习需求。我也会积极参与学校的班主任工作，与家长保持密切联系，了解学生的家庭环境和学习情况，及时解决学生在学习和生活上的困难，为他们的健康成长提供全方位的帮助和支持。
再次，我不断提升自身的专业素养和教学能力。我定期参加各类教师培训和学术交流活动，通过学习先进的教育理念和教学方法，不断提高自己的教育教学水平。我还积极参与学校的教研活动，与同事共同研讨教学问题，分享教学经验，为学生提供更好的教育服务。
最后，我还积极参与学校的各项工作和活动，担任学生社团的指导老师，组织丰富多彩的课外活动，培养学生的综合素质和团队合作精神。我也积极参与学校的评课活动，接受同行的评议和指导，不断优化自己的教学方法和教学效果。
尊敬的领导、各位评委，我在过去的一年里，认真履行语文教师的职责，不断提升自己的专业能力，努力为学生提供优质的教育服务。在未来的工作中，我将继续努力，不断追求卓越，为学生的成长和发展贡献自己的力量。
谢谢大家！
语文教师工作的述职报告 篇二
尊敬的领导、各位评委：
大家好！我是XX中学的语文教师，今天非常荣幸能够向大家汇报我的工作情况。
作为一名语文教师，我一直以培养学生的语文素养和人文素养为目标，致力于提高学生的学习能力和综合素质。
首先，我注重课堂教学的质量和效果。我坚持以学生为中心的教学理念，关注学生的学习需求和兴趣特点，采用灵活多样的教学手段，创设良好的学习氛围，引导学生主动参与、积极思考。我注重培养学生的语言表达能力和批判性思维能力，通过启发式教学、问题导入等方式，引导学生独立思考、自主学习，提高他们的语文素养和综合能力。
其次，我注重课内外的结合和拓展。除了传授语文知识，我还注重培养学生的阅读兴趣和阅读能力。我积极组织学生参加各类阅读活动，推荐优秀的文学作品，鼓励学生进行课外阅读和写作。我还积极与学校图书馆合作，开展读书推广活动，提高学生的阅读量和阅读质量。同时，我也注重与学科的交叉融合，开展跨学科的教学活动，提高学生的综合素质和学科学习能力。
再次，我注重个性化教育和差异化教学。我会根据学生的不同特点和学习需求，制定个别化的学习计划和教学策略，帮助每个学生找到适合自己的学习方法和学习途径。我还注重培养学生的创新意识和团队合作精神，通过小组合作、项目研究等方式，培养学生的综合能力和问题解决能力。
最后，我积极参与学校的各项工作和活动，担任班级的班主任工作，关心学生的学习和生活，与家长保持密切联系，为学生提供全方位的帮助和支持。我还积极参与学校的教研活动和评课活动，与同行进行交流和研讨，不断提升自己的教学水平和教学效果。
尊敬的领导、各位评委，我在过去的一年里，认真履行语文教师的职责，努力提高学生的学习能力和综合素质。在未来的工作中，我将继续努力，不断完善自己的教育教学能力，为学生的成长和发展贡献自己的力量。
谢谢大家！
语文教师工作的述职报告 篇三
语文教师工作的述职报告
随着社会一步步向前发展，报告有着举足轻重的地位，我们在写报告的时候要注意涵盖报告的基本要素。其实写报告并没有想象中那么难，以下是小编精心整理的语文教师工作的述职报告，仅供参考，希望能够帮助到大家。
我1999年7月毕业于xx省x大学，取得现当代文学硕士学位，同年8月到xx附中报到，正式走上了工作岗位，成为一名中学语文教师。
也许是性格使然，我并不是一个善于和学生较劲的老师，更没有控制他们的意愿，无论是课堂教学还是对班级的管理，我都更愿意跟学生平等共处，在一种温和宽松的氛围中求得相互的进步与发展。尊重学生的需要，相信他们的能力，不轻易抹煞、扭曲、置换学生的积极性，也无意于树立一面唯老师论的大旗，是我自为人师以来时时提醒自己，并且时时实践着的。我希望多年以后我的学生在回眸高中生活时，不至于抛出诸如暗天无日之类的断语；我希望他们倾向于以合作的方式来解决问题；我还希望他们每个人都勇于坚持、敢于言说自己合理的意见，同
教学单元
大概是因为很想对自己刻苦的学生时代有个交待，我把教学看得很重，如何备好课、上好课一直是我心里的重头戏，任何时候，都不肯懈怠。一堂课上下来，感觉好的话，整整一天，我都会欢欣鼓舞，反之，则萌生羞见江东父老的沮丧。细细想来，我最在意的是课堂上学生对我的呼应程度，为此，我竭力回避那种自说自话的讲课方式，对唤醒学生积极参与的意识，启发他们独立思考的自觉，从而点燃他们对语文的兴趣，表现出了由衷的热情：
一曰，文本参读。
文本参读即是以课文为本，据其内容、体裁选出与之相关的其它篇目，作为导入语、或者作为开阔学生视野的一扇窗户，引入到教学过程中。通常在两种情形下，我比较偏向此种方式：一是文章中有些说不清、道不明的东西，分析式的语言又往往表现的力不从心；二是一些老话套话，不说不行，直说又淡而无味，不如用其它文本来诠释，反倒能酝酿一种此时无声胜有声的效果，同时也颇符合中国文学含蓄的风度。我个人以为，仅在给学生一个自己看书的由头这一点上，文本参读就很有意义，再往深里说，文本参读一方面可以省却教师生硬的讲述，转而倚重于学生自在的感悟；另一方面又可以帮助学生准确把握作者的人生境界，理解文章包含的思想感情。我相信坚持这种方式，将打破课内与课外的深重隔阂，让学生嗅到来自外界的驳杂声音，而不只是在经典的背景上辗转反侧。值得欣慰的是，一段时间下来，学生看书的积极性果然在逐步提升，校图书馆借不到的，还请我帮忙到大学图书馆去借。
二曰，减少概念化内容拉大具象空间。
很偶然的一次，我讲徐志摩，临时改变计划，把其人生颇具人性化色彩的一面和盘端给了学生，没想到，学生反响强烈，还希望我以后多讲这样的内容。我当时很受触动，以前我虽然对言必称考试的课文解析语言、以及据高考模式分向考察课文，一一拷问出所谓终极结论的课文处理办法，不以为然，但毕竟没有明确的反驳办法，关键时刻，是学生提示了我，可以柔情似水，为什么要冷若冰霜？李白的很多诗，是在抒发对壮丽河山的无限热爱，但这绝不是说诗中蕴含着的只有热爱一种感情，或者还有失意，有失意下的“三百六十日，日日醉如泥”。再说人，李白是生性不同凡响，但这并不妨碍他受到前辈夸奖即飘飘然如在云端。无论是分析诗文还是了解作者，从感知人性的角度切入，不是更容易引起同样有喜怒哀乐的学生的共鸣吗？高一学年期末考试，我教的一个班文言文阅读一项在全年级普通班中名列前茅，这更坚定了我前进的勇气。
三曰，组织小组活动。
所谓动静相宜，一味高蹈，也会产生审美疲惫感，适当地安排一些小组活动，就好像饱读诗书后的下笔为文，是一种很好的练兵方式。一方面可以在组内培养合作学习的精神；一方面又能在组与组之间产生竞争意识；另一方面还大大活跃了课堂气氛，并且暗喻着自主学习的生机。通常我会把全班分成几个小组，每两个组作为一个单元，接受一项工作，比如一个找典讲古、一个划出写景层次、一个品味词语的`形象色彩，如此，单元之间，各个不同，又互相补充；单元之内，两个小组各显神通，都试图让全班大多数接受自己的意见。既有民主又有集中，既讲效率也重节奏。尤其是学生在其间表现出的非凡的创造力令人振奋。
四曰，语言能力训练。
从长远的意义上说，学语文就是为了写文章，而文章的好坏与语言关系很大，因为人人的生活大同小异，能出彩，也就是在语言上。目前，我对学生语言能力的训练是从这几个方面展开的：其一，根据文意提炼词语。一句诗，或一段文字，讲课中，我会要求学生仔细地含咏，然后选择合适的词语来描述其中蕴含的感情；其二，填词。我选择了几个素来讲究语言的作家，比如萧红，比如阎连科、蒋韵，从他们的作品（主要是小说）中摘取一些段落，碰到出人意料而又理直气壮的用词，我就留出空白，让学生来补充。等每人都有个大致的想法后，我再推出作者的用词，在激烈的碰撞诱发的欣喜的惊诧中，引发学生的思考。其三，仿句练习。要求学生仿照例句的格式，写自己的话，最终从模仿走向创新。我的这些努力正在唤起学生语言的新生，我带的两名99级学生，她们的同题文章已经发表，两名00级学生也在海淀春蕾杯征文竞赛中分获二、三等奖，虽然现实总是以它的反复无常时不时地打击着我的信心和热情，我还是愿意相信时间的魔力，相信日积月累、水滴石穿。
管理话题
我是00年8月接手美术班的。在此之前，我没有任何管理经验，又听多了小班（美术班只有21人）难管的说法，心里那种愁肠百结、忐忑不安的滋味，实在不是语言所能表述的。文、理两极分化，平均学习成绩偏低，相当一部分人与团员称号无缘，这就是班里学生最初给我的全部印象了。
第一步该怎样迈出去呢？前辈们说选拔得力的班干部很重要，可真正选起来，我才感到真是难呀，班里几乎没有人有为官的经历，一切都得从头做起，我最后把标准定在是否热心上，提拔了一拨人，现在看来，在尽职尽责这一点上，还都不错。
软性环境稍有起色后，第二步我试图往其中注入一些硬朗的东西。具体来说，就是在班级里营造一种你追我敢、力争上游的气氛。在数学几科课代表的提议下，我们建立了分项考察制，以表格的形式直观地评估学习品德。总表张贴在教室墙壁上，分表由各科的课代表持有，分列交作业情况、课上主动回答提问、给人讲题、不懂即问、课上表现、抄袭作业几栏，每一栏都有议定的打分标准，最后的总成绩将作为平时成绩参与各科学期成绩的评定。大张旗鼓地实行了一段时间以后，还真有种大浪淘沙的效果，能被煽乎起来的都起来了，个别我行我素的，我观察了好久，发现他们的问题不是在学习上，而是整个做人的思路，普遍表现是过高估计自己，不谦逊，不善于吸收他人良善的建议，缺乏自我反省力。
我接下来的第三步棋就是矫正这些问题人物。一招：严打严办。二招：旁敲侧击。把求进步的主动权交给他们，让他们感到来自老师的信任的目光。三招：怒目金刚。所谓“该出手时要出手”，对于屡教不改、感情麻木、神情慵懒的学生，不妨冷处理一段时间，让他在一种风刀霜剑的压力下，先是被迫然后自觉地反省自己。四招：促膝谈心。在我为数不多的几次成功谈话中，我深深感到，适当的夸赞，以及营造感同身受的氛围对良性谈话非常关键。除了这些单打独斗的场面，我还接受心理老师的建议，以班会为阵地，开展系列的团体咨询活动。每次活动都是以5、6个人一组，团团围坐的方式展开的，“戴高帽子”，学生要真诚地说出站在圈中间的人的优点；“我是谁”，每个人在纸条上写一句关于自己的话，打乱之后，让拿到纸条的人猜猜是谁写的；“自画像”，每个人给自己画一幅像，可以是抽象的、写实的、动物的、植物的，但一定是最能代表自己的；还有火口余生，假设宿舍失火了，你有机会冲进去取一样东西，你会拿什么呢？让学生谈谈他们的意见。所有这些活动的目的，一方面，意在促成班级成员之间的深度沟通；一方面，是促进班级成员自我探索的意识，增强他们自觉的能力，以形成健康的自我形象；另一方面，则是帮助学生树立正确的价值观。
总而言之，我觉得对学生不能一味地压制，还是应从尊重他们出发，讲究刚柔相济。我现在来到班里，感觉到舒服、自在，那些我“管教”过的学生反倒成了我身边最铁的朋友，连我自己都感到惊奇。
回想来到清华附中后的点点滴滴，在自己人生的流水帐簿上，我该写下这样几笔：教过两年高一，做过一年班主任，目前正在高二辗转。教学上力求寓教于乐，对语言很在意。班级管理上向往松紧适度，一直把抓学生的养成教育作为自己的工作重心，算是个人本主义的信奉者。
