染雾小学语文组主题式教研工作计划 篇一
教研工作是提高教师教学水平、推动学校发展的重要途径。为了更好地开展小学语文组的教研工作，我们制定了以下主题式教研工作计划。
一、主题选择
1. 根据小学语文教学的特点和需要，选择具有实际意义的主题进行教研，如阅读教学、写作教学、诗词教学等。
2. 将主题与学校教学目标和教材内容相结合，确保教研工作的针对性和实用性。
二、教研组建设
1. 成立小学语文教研组，组长由经验丰富、业务能力强的教师担任。
2. 教研组成员根据各自的专长和兴趣，分工合作，共同推进教研工作的开展。
三、教研活动安排
1. 专题研讨会：每月召开一次研讨会，就教研主题进行深入研讨和交流，分享教学经验和教学资源。
2. 教学观摩：定期组织教师相互观摩课堂教学，通过观摩和反思，提高教师的教学水平。
3. 教学设计：每学期组织教师进行教学设计，通过教案评审和讨论，优化教学设计，提高教学质量。
4. 教学反思：鼓励教师进行教学反思，总结教学经验和不足，不断改进教学方法和策略。
四、教研成果评价
1. 教师根据教研主题进行教学实践，形成教学反思和总结。
2. 教研组定期进行教师教学观摩和教案评审，对教学成果进行评价。
3. 通过学生成绩和学生学习兴趣的调查，评估教研成果的有效性和影响力。
五、教研成果推广
1. 教研组成员可以撰写教学论文，投稿到学术期刊或教育报刊，分享教研成果。
2. 教研组成员可以组织教学研讨会或参加学科教研交流活动，与其他学校的教师进行经验交流和互动。
通过以上主题式教研工作计划，我们将能够更好地推动小学语文教学的发展，提高教师的教学水平，为学生提供更优质的语文教育。
小学语文组主题式教研工作计划 篇二
随着教育改革的不断推进，教师的教学能力和水平要求也越来越高。为了提高小学语文教师的教学水平，我们制定了以下主题式教研工作计划。
一、主题选择
1. 突出小学语文基础教育的重要性，选择与学校教学目标相契合的主题进行教研，如阅读理解、写作技巧、课文解读等。
2. 根据学生的实际情况和需求，选择与学生生活经验和兴趣相关的主题进行教研。
二、教研组建设
1. 成立小学语文教研组，组长由具有丰富教学经验和较高教学水平的教师担任。
2. 教研组成员根据自己的专业特长和爱好，分工合作，共同推进教研工作的开展。
三、教研活动安排
1. 集中研讨活动：每月召开一次集中研讨会，就教研主题进行深入研讨和交流，分享教学经验和教学资源。
2. 教学观摩活动：定期组织教师相互观摩课堂教学，通过观摩和反思，提高教师的教学水平。
3. 教学设计活动：每学期组织教师进行教学设计，通过教案评审和讨论，优化教学设计，提高教学质量。
4. 教学反思活动：鼓励教师进行教学反思，总结教学经验和不足，不断改进教学方法和策略。
四、教研成果评价
1. 教师根据教研主题进行教学实践，形成教学反思和总结。
2. 教研组定期进行教师教学观摩和教案评审，对教学成果进行评价。
3. 通过学生成绩和学生学习兴趣的调查，评估教研成果的有效性和影响力。
五、教研成果推广
1. 教研组成员可以撰写教学论文，投稿到学术期刊或教育报刊，分享教研成果。
2. 教研组成员可以组织教学研讨会或参加学科教研交流活动，与其他学校的教师进行经验交流和互动。
通过以上主题式教研工作计划，我们将能够更好地提高小学语文教师的教学水平，为学生提供更优质的语文教育，推动学校的发展。
小学语文组主题式教研工作计划 篇三
小学语文组主题式教研工作计划
光阴迅速，一眨眼就过去了，我们又将续写新的诗篇，展开新的旅程，此时此刻需要为接下来的工作做一个详细的计划了。但是相信很多人都是毫无头绪的状态吧，下面是小编为大家收集的小学语文组主题式教研工作计划，欢迎大家分享。
一、指导思想
积极倡导“务实、高效、创新、规范、和谐”的精神，立足我校教育发展的实际，继续以“五生”课堂为主阵地，树立“以学生发展为本”的教育思想，紧紧抓住教学主渠道，以学生为本、以质量为魂、以优化语文课堂教学为中心，着力研究语文课堂教学中存在的具体问题，以校本研究为主要方式，继续落实教学常规、规范，落实、优化教学过程，扎扎实实地提高教学质量。
二、研究目标
（1）探究出阅读教学和生态读写训练整合的系列策略。
（2）通过主题式的教学研究，引导学生从读中学习表达方法，获得表达技能，练就语言表达的基本功，同时有效提高语文教师的教育科研能力。
三、研究内容及策略
（1）以阅读教学中的教材为载体，精心选择读写结合点，有效地进行随文类生态读写训练（小练笔）训练。
阅读教学中的教材文质兼美，为读写整合提供了很好的结合点。我们可以尝试从以下几个方面进行读与写的结合：巧借阅读文本中的“留白”补写句子、巧借课文的.结尾续写、巧借阅读课文的文题拓展写作；模仿句式写；变换叙述人称、方式、篇幅改写；看图、换位想象写；活用佳词、佳句组合
（2）提炼单元阅读教学的主题，以主题为切入点，进行相应的主题生态读写训练迁移训练。
苏教版教材每单元的课文都反映出一个相应的主题，我们可以就此围绕主题，进行单元习作的整合训练。如：第九册第六单元教材，都表达了“坚持不懈努力，就能成功”的主题。我们可以结合课文《滴水穿石的启示》，设计一个单元整合式的小练笔：试着结合本单元学过的课文或联系自我来写；试着用上本课刚学的表示持之以恒的四字词语，从“目标专一、持之以恒、取得成就”这三方面举一个事例来说明“滴水穿石”道理的。这样的主题单元阅读和主题习作的整合，使得学生在写作中，培养了对文本的概括能力、灵活运用语言的能力。
（3）关注不同学段的各类体裁的课文，习得文章结构、写法，进行相应体裁类生态读写训练模仿训练。
根据儿童思维发展的年龄特征，确定各个学段不同体裁课文的整合训练形式、内容，循序渐进、分段训练，逐步培养学生写作的基本功。如：低年级童话体裁的写话，中年级以观察读写训练为主的写作片段训练，高年级书信、编剧本、读后感、新闻报道等实用读写训练训练。
（4）聚焦名著类阅读教学，引导读名著，开展相关活动，进行相关名著类活动生态读写训练模仿训练。
充分发挥名著类教材的导读功能，使学生在阅读经典名著的过程中，学会记读书笔记，在讲故事、演讲、手抄报评比等语文综合活动中，找到灵动的写作素材，以我手写我心。
语文教学的当务之急是为阅读教学和习作训练搭建起一个能够相互沟通、相互渗透、相互促进的平台，将阅读教学与生态读写训练进行整合，引导学生从读中学习表达方法，获得表达技能，练就语言表达的基本功，促进语文能力水平的整体提高。
