染雾初中语文结题报告 篇一
《追风筝的人》读后感
《追风筝的人》是卡勒德·胡赛尼的著名小说，通过讲述主人公阿米尔的故事，揭示了友情、家庭、背叛和救赎等主题。这本书深深地触动了我，让我对人性、道德和自我救赎有了更深刻的思考。
故事发生在阿富汗的喀布尔，主人公阿米尔和他的朋友哈桑是生活在一起的两个孩子。阿米尔来自一个富裕的家庭，而哈桑则是他的仆人之子。尽管他们有着不同的出身和社会地位，但他们之间的友谊却是深不可分的。然而，一场悲剧的发生改变了一切。在一次风筝比赛中，哈桑被阿米尔的敌人阿西夫欺负，阿米尔却在关键时刻背弃了他的朋友。这个背叛使得哈桑和他的父亲被迫离开家园，阿米尔内心深处懊悔不已。
多年后，阿米尔收到了一个机会，他可以回到阿富汗并挽救哈桑的儿子索拉卜。为了救赎自己的罪过，阿米尔决定承担起这个责任。在回到喀布尔的过程中，他经历了很多艰难困苦，但他的内心始终充满了对友情和救赎的渴望。最终，阿米尔找到了索拉卜，并用尽全力保护他，为他创造了一个更好的未来。
通过阅读《追风筝的人》，我深深地被故事中的人物形象和情节所吸引。作者以细腻的笔触描绘了阿米尔和哈桑之间的友情，让我感受到了真挚的情感和深厚的情谊。同时，小说中也揭示了社会不公和背叛的残酷现实。阿米尔的背叛让我深思人性的复杂性和道德的多样性。然而，小说最终也给予了阿米尔机会去救赎自己的过错，这让我对人性的善良和自我救赎有了新的理解。
通过阅读《追风筝的人》，我不仅体验到了阿富汗的文化和历史，也对友情和救赎有了更深入的认识。这本书引发了我对人性和道德的思考，让我明白了友情的珍贵和救赎的重要性。我相信这些思考和体验将对我的成长和未来产生积极的影响。
初中语文结题报告 篇二
《草房子》阅读心得
《草房子》是曹文轩的小说，讲述了小男孩四喜和他的家人在农村的生活故事。通过这本书的阅读，我深刻地感受到了人与人之间的情感纽带和亲情的力量。
故事中，四喜的家庭生活虽然贫困，但充满了温暖和幸福。他的父母对他充满了爱，他的姐姐们也总是照顾着他。尽管生活条件艰苦，但他们依然能够相互扶持，共同度过困难时期。这种家庭温暖和亲情的力量给了四喜勇敢面对困境和追求幸福的动力。
在小说中，四喜和他的家人还与村庄里的其他人建立了深厚的情感纽带。他们相互帮助、相互关心，在困难时期互相支持。这种相互扶持的关系让我感到人与人之间的情感纽带是如此的重要。无论是亲人还是朋友，他们的存在都给了我们力量和勇气，帮助我们面对生活中的困难和挑战。
通过阅读《草房子》，我也对农村生活和农民的辛勤付出有了更深入的了解。这本书描绘了农村的自然景观和人们的生活方式，让我对农村的美丽和艰辛有了更真切的感受。我也明白了农民是社会的中流砥柱，他们的劳动和奉献是社会发展的重要支撑。
通过阅读《草房子》，我不仅体验到了亲情的温暖和农村的美丽，也对农民的辛勤付出有了更深入的了解。这本书让我明白了亲情的价值和人与人之间的情感纽带的重要性。我相信这些体验和思考将对我的成长和未来产生积极的影响。
初中语文结题报告 篇三
初中语文结题报告
一、课题的提出
自主学习于上世纪五六十年代率先兴起于西德，后风靡于欧美，现已被广泛应用于全球的中小学教学实践。我国虽自古就强调学生的自主学习，有“不悱不启、不愤不发”之说，但作为一种教学方法，远远没引起人们的重视，直到国家提出新课标新课改以后，才在国家课改实验区进行学生自主学习方法的实践，我们作为国家第二批课改实验区的学校，在积极推进课改工作中就发现了一个新的问题，农村中学生学习资源匮乏，无法上网查资料，如何实施自主学习，如何培养他们自主学习的能力，就成了摆在我们农村中学教师面前的一个首要问题，于是自2003年6月以来，我们学校语文组全体教师在吴惠平同志的带领下进行了《农村初中语文自主学习能力的培养》这一安庆市级语文课题的实践研究，本课题分现代文阅读、文言文阅读、写作、口语交际，综合性学习和总复习教学等五个方面的内容研究，我本人所做的是总复习和文言文阅读两方面自主学习的课堂实践工作。
二、理论依据
1、建构主义理论
建构主义认为自主学习能力，包括自我筛选设定目标，自我寻找学习内容，自我确定学习方法与途径以及自我管理学习过程是素质教育在个人能力开发上最重要的目标。
2、儿童心理学理论
在全面推进素质教育的今天，学生创新精神被放在了首要地位，这就要求我们必须尽快地把学生从过去单一接受型学习方式中解放出来，推上多元化轨道。
3、体验成功原理
在现实生活中，无论是成年人还是少年儿童都有成功愿望，而且都希望得到他人认可。成功是儿童心理发展的需要，多次成功体验可以促进儿童学习兴趣养成以及学习积极性提高，这里所指“成功”是学生个体主观能动性积极尝试的结果，是生生合作互动，师生合作互动共同提高的结果，体验成功是学生进行学习内驱力，是促进学习兴趣和学习主动性、积极性产生的根本动力。
三、预期目标和效益
1、通过自主学习，充分发挥学生的主观能动性，调动学生学习的内在潜力和积极思维，个性思维，求异思维，张扬学生的个性，激发他们学习语文的兴趣和积极性，进一步提高他们的语文学习能力。
2、通过自主学习，改变学生语文学习的模式，变被动接受为主动钻研，使语文课堂教师的一言谈为学生的众言谈，激活课堂气氛，充分发挥学生学习的主体地位和作用，锻炼学生动手动口、动脑的能力。
3、通过自主学习，培养学生参与、合作、交流、竞争等现代意识形成良好的心理品质，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，在学习中进步，在学习中提高，掌握正确的学习方法，变知识为
四、研究的基本内容
1、研究学生自主学习的基本理论、宗旨、撰写有关论文。
2、研究学生自主学习的基本方法与模式。
3、研究学生自主学习与课堂教学形式转变的衔接。
4、研究自主学习与合作、探究的关系。
5、研究自主学习与教学内容之间的关系。
五、主要实验活动
2003年5月——2003年9月
阅读教学：整体阅读、强化预习
讲读教学：注重整体，以问题强化理解
2003年9月——2004年4月
阅读教学：整体阅读、重点感知
讲读教学：重点部分以问题促学（上示范课）
写作教学：增强课外阅读、记笔记
2004年4日——2004年9月
语文复习中的教师引导、自主整理
话题作文的写作（上课、交流）
2004年9月——2005年2月
归纳语文教学中自主学习的方法
读、写、练结合的习惯养成（问卷调查）
2005年2月——2005年10月
进一步培养读、写、练习惯的养成
2005年10月——2006年4月
归纳整理研究成果
提高学习语文的兴趣（讲座、经验交流）
2006年4月——2006年9月
归纳整理相关研究成果
相互交流经验、校内推广
撰写结题报告、申请结题
六、实验结果，教改之花盛开，课题研究结硕果
1、培养了学生的自主意识，通过实验，提高了学生学习语文的'兴趣。调动了其内在的学习动力，引发了学生的积极思维，在承接课题研究任务后的两学年里，语文学科无论是在中考中还是桐城组织的学年调研考试中，成绩都较以前有了明显的提高，在安徽省组织的初中作文竞赛中连续两年获安庆市级奖励各四人。
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2、培养了学生的合作意识
学生自主学习，并不排斥小组合作，合作和探究是在自主学习的前提下开展的。自主学习中包含了合作、探究式的学习方式。21世纪，竞争与合作并存。积极的合作意识和有效的人际交往能力是新世纪人们应具备的基本素质，但是我们的学生，独生子女居多，在家中受到父母们的精心呵护，养成了“惟我独尊”的习惯，不懂得也不愿与人合作。但在自主学习过程中，就会遇到许多问题是仅仅靠个人力量无法完成的。这就迫使他们在学习中形成团结合作的关系，资源共享，一起进行讨论交流，在与同伴分工合作的过程中，逐步懂得了合作的重要，并由此主动去学习，掌握与人沟通，交流合作的技巧。
3、培养了学生收集处理信息的能力。
当今世界已进入信息时代，信息就是学习的资源，人们需要掌握大量的准确的信息，来调整自己工作和学习的思路，确定自己新目标。而以往的语文学科教学注重的是知识的传承，学生采用的是被动的接受式，第二学习方式，学生无需寻找自己需要的资料与信息，从而导致学生收集、利用信息的意识淡薄，能力减弱。而学生在语文综合性学习的过程中，为了完成某一课题，需要利用多种途径，多种手段来获取信息，并根据需要处理信息，恰当的利用信息，运用语文的知识完成自己的自主学习任务，在这一过程中，学生收集和处理信息的能力得到了提高和强化。
4、通过课题研究，提高了教师的教育科研理论水平和实践能力，参加课题实验的教师撰写教学论文共24篇，其中在省级刊物发表的四篇获桐城市三等奖以上的有11篇。
5、通过实验提高了教师教学业务水平，教改能力和教学的基本技能，从而提高了课堂效率，减轻了师生过重的负担，增强了学生学习语文的兴趣，课堂教学气氛活跃，形成了较为浓厚的学习氛围。
