染雾英语小课题研究报告 篇一：如何提高学生的英语口语能力
摘要：本研究旨在探讨如何提高学生的英语口语能力。通过对相关文献的综述和实地调研，本文总结了几种有效的提高英语口语能力的方法，并提出了一些建议供教师和学生参考。
一、引言
英语口语是学习英语的重要组成部分，对于提高学生的英语整体水平至关重要。然而，许多学生在学习英语时存在口语能力不足的问题。因此，本研究旨在探讨如何提高学生的英语口语能力，以帮助他们更好地应用英语。
二、方法
本研究采用了文献综述和实地调研相结合的方法。首先，我们对相关文献进行了综述，了解了当前口语教学的研究现状和方法。然后，我们进行了实地调研，观察了一些英语口语教学案例，收集了学生和教师的意见和反馈。
三、结果和讨论
通过对文献的综述和实地调研，我们总结了以下几种提高学生英语口语能力的方法：
1. 创造积极的学习氛围：教师可以通过激发学生的学习兴趣和鼓励积极参与来营造积极的学习氛围。同时，学生也需要主动参与口语练习，积极表达自己的观点和想法。
2. 注重实践和反馈：学生需要进行大量的口语实践，通过与他人的交流来提高口语能力。教师可以提供实际情境的口语练习，同时给予及时的反馈和指导。
3. 多样化的教学方法：教师可以采用多种教学方法，如角色扮演、小组讨论和情景模拟等，以激发学生的学习兴趣和提高口语表达能力。
四、结论
通过本研究的探讨，我们得出了以下结论：提高学生的英语口语能力需要创造积极的学习氛围，注重实践和反馈，并采用多样化的教学方法。教师和学生可以根据这些建议来提高英语口语能力，以提升整体的英语水平。
参考文献：
1. 李明. (2018). 英语口语教学研究综述. 外语教学与研究, 201(2), 17-23.
2. 张晓敏. (2019). 英语口语教学案例分析. 外语教学与研究, 205(3), 34-40.
英语小课题研究报告 篇二：如何提高学生的英语写作能力
摘要：本研究旨在探讨如何提高学生的英语写作能力。通过对相关文献的综述和实地调研，本文总结了几种有效的提高英语写作能力的方法，并提出了一些建议供教师和学生参考。
一、引言
英语写作是学习英语的重要组成部分，对于提高学生的英语整体水平至关重要。然而，许多学生在学习英语写作时存在能力不足的问题。因此，本研究旨在探讨如何提高学生的英语写作能力，以帮助他们更好地应用英语。
二、方法
本研究采用了文献综述和实地调研相结合的方法。首先，我们对相关文献进行了综述，了解了当前写作教学的研究现状和方法。然后，我们进行了实地调研，观察了一些英语写作教学案例，收集了学生和教师的意见和反馈。
三、结果和讨论
通过对文献的综述和实地调研，我们总结了以下几种提高学生英语写作能力的方法：
1. 阅读和模仿优秀范文：学生可以通过阅读和模仿优秀范文来提高自己的写作能力。教师可以提供一些优秀的写作样本，并引导学生分析其特点和结构。
2. 多样化的写作练习：学生需要进行多样化的写作练习，如写日记、写作文和写信等，以提高写作技巧和语言表达能力。教师可以提供不同类型的写作任务，同时给予及时的反馈和指导。
3. 编写写作规范和标准：教师可以与学生一起制定写作规范和标准，明确写作要求和评分标准，以帮助学生更好地理解和掌握写作技巧。
四、结论
通过本研究的探讨，我们得出了以下结论：提高学生的英语写作能力需要阅读和模仿优秀范文，进行多样化的写作练习，并制定写作规范和标准。教师和学生可以根据这些建议来提高英语写作能力，以提升整体的英语水平。
参考文献：
1. 王丽. (2017). 英语写作教学研究综述. 外语教学与研究, 198(1), 12-18.
2. 张珊. (2018). 英语写作教学案例分析. 外语教学与研究, 201(4), 26-32.
英语小课题研究报告 篇三
立项号
课题名称
新课改下英语小组科代表作用的研究
负责人
杨洁李秀芝
所在单位
官屯中学
课题研究的背景和意义
1.课题研究的背景
七年级学生刚开始学英语时，都充满了好奇心，学习兴趣浓，学习效果好。但随着课本日渐加深，学习要求不断提高，知识广度、深度不断扩大，缺少成功感的学生开始增多，于是逐渐对它丧失兴趣，两极分化开始出现，英语教学质量受到了严重考验。在课堂教学过程中培养学生主动学习的意识，充分发挥学生的主体作用，使学生积极参与教学，成为学习的主人，使学生在教学活动中主动获取新知识学生在老师的指导下，在科代表的带领下，自主学习、合作学习和探究学习能力得到极大提高，课堂教学实效实现了最大化。
2.课题的目的和意义
七年级英语课，听起来似乎很轻松，很多人都认为七年级课程浅显，而且学生好管理，老师当然要轻松一些。其实不然。七年级正是打基础的阶段，培养学生良好的听、说、读、写的能力对以后初中英语学习很重要。
课题研究的主要内容和方法
3.课题研究的主要内容
两个方面：一是我的英语课堂实行了“学案式教学”课堂教学模式，从而带来了课堂教学的实效；二是在我的课堂上充分发挥了科代表的作用，在一定程度上可以说是起到了“小老师”作用，助推了英语课堂的高效。小组的合作学习也需要得力的组织，教师要特别注意培养科代表的组织协调能力，使他们能很快把握合作学习的内容，并能在老师的指导下，适当选择合作学习的策略，会对小组成员合理分工，组织大家有序活动，鼓励全体成员积极参与，能对合作学习的过程简要的总结和评价。
4.课题研究的主要方法
我分别分期对全班1，2，3，4号成员进行谈话和培训，对他们分别进行分工：科代表要会组织课堂活动，每次老师布置的任务要分配给不同组员，组员先自主学习，划出不会的地方，然后可以在小组内讨论，仍然解决不了的，由科代表汇总后报告给老师。特别是在帮助其他组员时，要通过提问引导的方式激发组员自我思考，得出结论，而不是直接告诉其原因。而对2，3，4号组员的要求是要严格要求自己，独立思考，积极参与小组活动积极提出并解决问题。这样小组成员分别明确了自己在小组内的任务和对自己的要求后，很快课堂上的小组活动有条不紊的进行开来，并取得了很大的进步。
课题研究的步骤和举措
5.研究的步骤与措施
(1)观察学生小组活动时合作学习情况：
always 1 2 3 4 5 never
(2)对课堂活动具体行为的记录[5]
课堂活动具体行为表现 参与者行为次数记录
1 2 3 4 5
a．主动回答问题
b．提问题
c.向全班展示与同学交谈的结果 控制性语言操练
小组活动（例如：自由对话、采访、讨论、角色扮演、辩论等）
d．回应
e．话题口头陈述、命题发言或报告
f．活动展示前临阵退缩
（注：5. 优秀 4. 良好 3. 一般 2. 较差 1.差）
课题成果的预期和呈现
教师方面。
由于教师把课堂的绝大部分时间、空间还给了学生，学生有了更多的语言实践的机会，又可以在课堂学习中及时向小组其他成员询问、提问，解决疑难问题，尤其是那些学习有困难的学生。教师则重在课堂的管理、学习方法的指导、重难点的点破、随时答疑和对差生的辅导等方面，整个课堂始终处在师生互动、生生互动、组组互动的宽松、愉快、民主、和谐的教学气氛之中，学生自主学习的积极性和主体作用得到了极大地调动和发挥，许多知识是在小组中通过互助的形式掌握的。这样教师教得轻松、高效，有一种“如释重负”的感觉。教师成为真正意义上的“导学者”，学生成为“实学者”。教师有了更多的时间和精力思考、实施一些宏观性的教学策略。课堂上教师讲得精而少，学生则练得广而多。
学生方面。
(1)由于学生在这有限的时间、空间里学得积极、主动，每个学生在课堂上都能找到适合自己的学习任务，都能真正的成为学习的主人，从而学有所得，学有所进，全班英语成绩稳步提高。
(2)大大地提高了全班学生的英语学习兴趣，极大地改进了学习英语的方法。“兴
(3)每个学习小组有一位英语科代表全面负责本组的学习，肩负着提高本组每个成员学习成绩的重任，他们勤于思考，认真负责，发挥自己的聪明才智。这样他们本人的成绩不仅提高了，而且也锻炼和提高了自己的组织管理能力。他们既是教师的得力助手，又是小组成员的“小老师”，组织、督促、检查、汇报、评价小组成员的学习情况，介绍自己的学习心得、体会，互相交流学习的经验，不断吸取他人之长，改变自己的不良习惯。在大量的、真实的、自然的小组活动中，全班学生始终处在相互交流、相互学习、相互吸收的动态之中，不仅有利于他们的学习，更有利于增强他们的责任感和义务感。他们真正懂得了关心别人的意义、学会了如何关心别人，尤其是那些学习上需要帮助的人、并享受到了关心别人和帮助别人所带来的成功的愉悦，受到了良好的教育效果。
[英语小课题研究报告]
