染雾小课题研究结题报告范文 篇一
标题：影响大学生学习成绩的因素研究
摘要：本研究旨在探讨影响大学生学习成绩的因素，并提出相应的解决方案。通过问卷调查和统计分析，我们发现了几个主要的影响因素，包括学习动力、学习方法和学习环境。为了改善大学生的学习成绩，我们提出了一些针对性的建议，包括激发学习动力、培养科学的学习方法和改善学习环境。
关键词：大学生、学习成绩、影响因素、解决方案
引言：大学生的学习成绩一直是教育界和社会各界关注的焦点。学习成绩的好坏直接影响到学生的未来发展和就业前景。因此，了解影响大学生学习成绩的因素，对于提高学生的学习成绩具有重要意义。本研究旨在探讨影响大学生学习成绩的因素，并提出相应的解决方案。
方法：本研究采用问卷调查的方法，通过对100名大学生进行问卷调查，收集他们的个人信息和学习情况。同时，我们还对调查数据进行统计分析，以得出结论。
结果：通过对问卷调查数据的统计分析，我们发现了几个主要的影响因素。首先，学习动力对学习成绩有着重要影响。学生的学习动力越高，学习成绩越好。其次，学习方法也是影响学习成绩的关键因素。科学的学习方法能够提高学习效果。第三，学习环境对学习成绩也有着重要影响。良好的学习环境能够提供良好的学习条件，有利于学生的学习。
讨论：针对上述影响因素，我们提出了一些解决方案。首先，学校和家庭应该共同努力，激发学生的学习动力。学校可以提供更多的奖励机制，鼓励学生积极参与学习。家庭可以给予学生更多的关心和支持，为他们提供学习上的帮助。其次，学校应该加强学生的学习方法培养，教授他们科学的学习方法。最后，学校应该改善学习环境，提供良好的学习条件，如安静的图书馆和舒适的教室。
结论：通过本研究，我们发现了几个主要的影响大学生学习成绩的因素，并提出了相应的解决方案。我们希望这些研究结果能够对提高大学生的学习成绩有所帮助。
小课题研究结题报告范文 篇二
标题：社交媒体对青少年心理健康的影响研究
摘要：本研究旨在探讨社交媒体对青少年心理健康的影响，并提出相应的解决方案。通过文献综述和实证研究，我们发现了社交媒体对青少年的自尊心、社交关系和心理健康的影响。为了保护青少年的心理健康，我们提出了一些针对性的建议，包括提高青少年的媒体素养、加强家庭教育和建立健康的使用习惯。
关键词：社交媒体、青少年、心理健康、影响、解决方案
引言：社交媒体在当今社会中扮演着重要角色，尤其是对于青少年来说。然而，社交媒体的使用也带来了一些负面影响，特别是对青少年的心理健康。了解社交媒体对青少年心理健康的影响，对于保护青少年的心理健康具有重要意义。本研究旨在探讨社交媒体对青少年心理健康的影响，并提出相应的解决方案。
方法：本研究采用文献综述和实证研究的方法。通过对相关文献的综合分析，我们了解了社交媒体对青少年心理健康的影响。同时，我们还进行了一项实证研究，通过对100名青少年进行问卷调查，收集他们的社交媒体使用情况和心理健康状况。我们还对调查数据进行统计分析，以得出结论。
结果：通过文献综述和实证研究，我们发现了社交媒体对青少年心理健康的影响。首先，社交媒体的使用会影响青少年的自尊心。过度依赖社交媒体的青少年更容易受到他人的评价和比较，从而降低自尊心。其次，社交媒体的使用也会影响青少年的社交关系。过度使用社交媒体会导致青少年与现实生活中的人际关系疏远，影响其社交能力。最后，过度使用社交媒体还会对青少年的心理健康产生负面影响，如焦虑、抑郁等问题。
讨论：针对上述影响，我们提出了一些解决方案。首先，应该加强青少年的媒体素养教育，让他们了解社交媒体的利弊，学会正确使用社交媒体。其次，家庭教育也起着重要作用。家长应该与青少年建立良好的沟通关系，关注他们的社交媒体使用情况，引导他们正确使用社交媒体。最后，青少年应该建立健康的使用习惯，合理安排社交媒体使用时间，避免过度依赖。
结论：通过本研究，我们发现了社交媒体对青少年心理健康的影响，并提出了相应的解决方案。我们希望这些研究结果能够对保护青少年的心理健康有所帮助。
小课题研究结题报告范文 篇三
为了促进我县中小学及幼儿园立项课题的深入研究，认真做好结题工作，撰写好结题报告，现搜集以下结题报告范例，供老师们在课题研究中参考和借鉴。
《培养学生互批互评作文能力的研究》结题报告
一、研究背景
《语文 课程标准》对七至九年级学段学生作文训练提出了明确要求，特别强调要培养和训练学生自改作文的能力——“养成修改自已作文的习惯，能与他人交流写作心得，互相评改作文。”可见，放手让学生修改自己的作文，培养学生的自改作文能力，是当前作文教学中一项刻不容缓的工作。叶圣陶老先生也曾说过：“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生处于被动地位。假如着重培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎样改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主导地位了吗?”他还说：“改的优先权应属于作者本人，所以我想作文教学要重在培养学生的自改能力。”
而现实教学中，老师们“一批到底”，批作文成了教师最烦恼的事。耗费了大量心血，收效却不大。学生怕写作文，总是对作文不感兴趣，更写不好作文。作文批改也就成了贯彻教师写作意图的过程，学生则变成了被动接受的容器。这样做的确充分发挥了教师的主导作用，却严重忽视了学生的主体地位。基于此，我确立了《培养学生互批互评作文能力的研究》这个课题。
二、概念界定
本课题的研究有三个概念：
学生，他是作文的主人，也应是批改和评讲的主体，学生成了主体地位，他就会有兴趣，就会乐学。
互批互评：作文写好后，是学生间的互相批改，互相评讲，不是老师包办。
作文：是学生自己写的文章，不是其他地方选来的文章。
三、研究目标
1.通过互批互评来激发学生写作的积极性，培养学生的阅读赏析能力。
2.培养学生批改作文、评讲作文的能力，使批改成为习惯，以提高写作的能力。
3.充分发挥学生的主体作用，使教师从繁重的工作中解放出来。
四、研究内容
培养学生互批互评作文的能力
本课题系苏州市中小学“指导学生自学”微型课题，课题编号1009059，组长：朱建荣。主要研究成员：施路平、郑咏梅、蔡秀兰、方芳等
五、研究方法
文献研究法：通过查阅、收集有关学生作文自改能力培养方面的科研文献，获取相关信息，并进行分析综合，从中提炼出与本课题研究有价值的资料。
调查研究法：通过访谈、问卷等方法，对学生作文批改现状以及学生自改作文能力进行调查研究，并加以分析综合，为课题的研究提供第一手资料。
实验研究法：以课题研究计划为目标，对各个阶段的研究不断地进行计划、研究、总结、修正，使课题研究科学、规范、合理。
经验总结法：通过对课题的研究，不断地加以总结，把获得的经验加以提炼总结，以期从中探索出一些教学规律，来指引今后的教学工作。
六、研究步骤
本课题研究拟分三个阶段进行：
第一阶段：2009年10月：1.学习理论，我们学习了黄大龙、朱治国合编的《生态课堂理论》，学习了《蔡明讲语文 》和蔡明老师的一系列有关生态课堂的文章。2.酝酿制订了方案，我们的方案获得市方案评比二等奖。
第二阶段：(2009年10月——2010年1月)按计划实施，根据实际情况，搜集整理第一手资料，认真分析研究并小结;及时上传到网页。
第三阶段：(2010年2月——2011年3月)我们积极做好研究活动，成员们每人围绕课题开公开课。有几人多次上了课题公开课，及时资料整理、总结，及时上传。最后完成课题研究报告。
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