染雾小学数学课题研究性学习开题报告 篇一
标题：小学生数学课题研究性学习的价值与意义
引言：
数学是一门重要的学科，对于培养学生的逻辑思维能力、创新能力和解决问题的能力具有重要的作用。然而，传统的数学教学往往注重知识点的灌输，缺乏培养学生自主学习和研究的能力。因此，开展小学数学的研究性学习对于培养学生数学思维和创新能力具有重要的价值和意义。
一、研究性学习能激发学生的学习兴趣
研究性学习是指学生在教师的指导下，根据自己的兴趣和实际问题，进行主动、探究性的学习活动。通过研究性学习，学生能够主动参与、积极思考和探索，从而激发起他们对数学的兴趣和热情。在解决实际问题的过程中，学生会感受到数学的实用性和趣味性，从而更加主动地参与到学习中。
二、研究性学习能培养学生的数学思维能力
研究性学习注重学生的探究和思考能力的培养。在研究性学习中，学生需要自主选择研究问题、收集和整理相关资料、提出假设并进行验证等一系列思维活动。通过这些活动，学生能够培养出较强的观察、分析、推理和判断能力，从而提高他们的数学思维能力。同时，研究性学习也能培养学生的问题解决能力和创新能力，使他们能够独立思考和解决实际问题。
三、研究性学习能促进学生的合作与交流能力
研究性学习注重学生的合作与交流。在研究性学习中，学生需要与同学一起合作，共同解决问题。通过合作学习，学生能够互相借鉴和补充，形成良好的学习氛围和团队合作精神。在交流过程中，学生能够表达自己的观点和思考，同时也能够倾听和接受他人的观点。这种交流与合作能力不仅有助于学生的数学学习，也对他们的人际交往和沟通能力的培养具有重要意义。
结论：
小学数学课题研究性学习具有重要的价值和意义。它能够激发学生的学习兴趣，培养学生的数学思维能力，促进学生的合作与交流能力。因此，应该在小学数学教学中广泛推广研究性学习的方法，为学生提供更多的学习机会和发展空间，培养他们的数学素养和创新能力。
小学数学课题研究性学习开题报告 篇二
标题：小学生数学课题研究性学习的实施策略
引言：
小学数学课题研究性学习是培养学生数学思维和创新能力的有效途径。然而，由于学生年龄较小，对于研究性学习的要求和方法不够了解，因此需要制定一套合理的实施策略，以确保研究性学习能够有效进行。
一、确定适合学生的研究主题
小学生的认知能力和学习水平有限，因此在确定研究主题时需要考虑学生的实际情况。可以选择一些与学生生活经验相关的主题，如数学游戏、数学实践活动等，以增加学生的参与度和兴趣。同时，也需要确保研究主题具有一定的挑战性，能够激发学生的思考和探索欲望。
二、提供必要的指导和支持
由于小学生对于研究性学习的方法和要求不够了解，因此需要教师提供必要的指导和支持。在学生进行研究性学习之前，教师可以组织一些启发性的讨论和活动，引导学生思考和提出问题。在学生进行研究过程中，教师可以提供必要的参考资料和工具，指导学生如何收集和整理资料，如何进行观察和实验等。同时，教师还应该及时给予学生反馈和评价，鼓励他们不断探索和思考。
三、鼓励学生的合作与交流
研究性学习强调学生的合作与交流，因此需要教师鼓励学生之间的互相合作和交流。可以组织小组活动，让学生在小组中共同研究和解决问题。在小组活动中，教师可以起到引导和监督的作用，鼓励学生之间的合作和讨论。同时，教师还可以组织学生之间的展示和交流，让学生有机会分享自己的研究成果和思考。
结论：
小学数学课题研究性学习的实施策略包括确定适合学生的研究主题、提供必要的指导和支持，以及鼓励学生的合作与交流。通过合理的实施策略，可以确保研究性学习的有效进行，培养学生的数学思维和创新能力。
小学数学课题研究性学习开题报告 篇三
题目：小学数学课堂巡视的有效性研究
一、问题的提出
在当今的小学数学课堂中流于形式、低效的甚至无效的课堂巡视还普遍存在着。在这种课堂上，当老师安排学生自学或者作业后，他们或者毫无目的地在学生之间转悠，只是为巡视这个环节走过场而已;或者只是以了解大多数学生的学习进度，维持学习秩序为主，不给学生以任何指导;或者只是装模作样地侧身看看、听听，“身入”而不能“深入”;或者只是催促学生，“请同学们做快一点!”或者发现了学生的错误很不耐烦，“你怎么还不会!” 在他们看来，课堂巡视就是为顺利地完成自己的教学而进行的。
针对以上现象，本人就如何提高小学数学课堂巡视的有效性方面作了一定的思考，并将以下问题作为研究过程中需要分析与解决的问题：学生对课堂巡视的态度如何?如何让学生欢迎并主动配合教师共同完成好每次课堂巡视?如何在巡视中培优辅弱，提升优秀学生解决问题的深度与广度，培养后进生的自信心?如何在巡视时指导学生良好的课堂学习习惯的养成?不同的课型，不同阶段的学生，我们应该如何预设不同的课堂巡视?如何根据巡视时的课堂生成来调整教学预设方案?又怎样通过巡视来促进师生的互动交流，更好地沟通师生感情，从而构建高效的精彩纷呈的数学课堂?
二、问题的研究
(一).以生本教育理念引领研究过程
在开始进行课题研究的时候，我正在品读郭思乐教授的《教育走向生本》。我知道了生本教育就是“一切为了儿童，高度尊重儿童，全面依靠儿童”以儿童为本位的教育，全书贯穿了这一崭新理念;知道了生本教育所追求的教育理想是：找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学，使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步;“天生我材必有用”，这是生本教育所追求的最高境界;知道了生本教育的价值取向就是“坚决地从师本教育转向生本教育，把发挥学生的积极性作为当前解决教育问题的最有效和最重要的策略。”我想，以上这些生本教育理念不正可以指导我对课题作深入地研究么。
(二).生本巡视与师本巡视的对比
在问题的提出中笔者所例举出的课堂巡视中的现象，便是典型的师本教育下的课堂巡视。很显然，小学数学课堂中的师本巡视是以教师为中心、以课本为中心、以课堂为中心，从根本上违背了“以一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生为宗旨”的生本教育观点。生本教育下的小学数学课堂巡视，应该以学生为中心，教师应该在巡视时深入学生之中,了解学生的学习过程，细心地发现学生的错因，处理好课堂生成，指导学生养成良好的课堂学习习惯，从而通过有效的课堂巡视构建高效的精彩纷呈的数学课堂，为学生的学习与发展服务。
(三).课堂巡视过程中学生的心理调查与分析
为了了解学生对数学课上老师进行课堂巡视的一些想法，以把握课堂巡视过程中学生的心理状态，更好地在课堂巡视中为学生服务，我对所在学校中高年级全体学生采用无记名答卷的形式进行了一次调查，并对比较丰富的原始数据进行了较为详细的分析。
1.在独立解答题目时，老师来到自己身边，有意露出作业本并希望老师指点的占47.5%，这些同学能从心理上能积极配合老师巡视;5%的学生根本不配合老师巡视，他们会立即盖住作业，怕老师看见;心理有点紧张，总感觉有点不自然的学生占46.3%;没什么感觉，自己照常解题，抱着无所谓的态度的学生占 38.8% 。
分析：学生是否配合老师的巡视，这与学生的心理素质及学习成绩有一定的联系，更与老师平时巡视时的态度或说明确点其实就是亲和程度及耐心有很大关系。
2.在老师巡视时，如果自己遇到了难解答的题目，你会怎样?举起手，请老师来指点的占63.8%;不敢举手，怕老师批评的占12.5%;不敢举手，怕同学笑话的占8.8%;空在那，先做其它题目的占67.5%。
分析：在独立解题时，遇到难题是常见的事，多数的同学能举手请老师指点，然而更多的学生选择空在那，积极主动的态度还欠缺。近十分之二的学生心理需要疏导，需要培养好问的精神。
3.在小组合作讨论时，希望老师到自己小组来只是听小组讨论的占31.3%;希望老师指导，并成为小组一员，参与讨论的占46.3%;要求老师到其他小组去，别影响自已小组的占5%。
分析：多数同学希望老师参与或指导自己小组进行讨论，说明学生很欢迎在小组合作时的老师巡视，同时也说明了学生的小组合作能力要进一步培养。
4.在课堂上自己进行相关操作时，希望老师到我身边来，看我操作的占26.3%;希望得到老师指导的占77.5%;怕老师发现自己操作中的错误，最好别来到自己身边的占15.0%。
分析：绝大多数学生希望老师在巡视时来指导自己进行操作，怕发现自己错误而不希望老师来巡视的也有少数同学，他们需要老师从正面多多引导。
在调查问卷给老师的建议一栏中，有些学生这样写到：老师应该一边巡视一边把发现的问题及时告诉全班同学，一边巡视一边讲课，这样全班同学的正确率就会提高;在巡视到学习差的学生身边时，如果发现他们有许多题目不会，请稍微指导一下就好，不要停留太多的时间，这样会浪费别人的时间，应该让更多同学都得到指导，不要让有些同学觉得老师对自己不够重视;老师，您在巡视时有时发现我的新颖解法，请向全班同学介绍;请老师课堂巡视时，应该到处都看看，不要单独站在哪个学生的身后，让这个同学感觉不安，好像自己的题目做错了一样，有时不知老师在身后，猛一回头，就被吓了一跳;老师在课堂巡视的次数不宜过多，如果过多会影响我们，会令我们过度紧张;我希望老师在巡视时发现我们的错误不要说出来，用手指点指点就行，这样我的自尊心就能得到很大满足。这些都是学生原始的话语，透视这些真
(四).教学实践与课堂巡视的策略研究
在课堂教学过程中我们应该如何根据具体的教学情况采取相应的课堂巡视策略呢?笔者就自己具体的教学实例，作了以下研究：
1.推崇“走马赏花”
每堂课的时间十分有限，每次课堂巡视也只能以秒来计时。在这短暂的几十秒时间内，教师要捕捉到反馈信息，了解掌握学情，并迅速作出相关的教学举措，也就是说要有类似于“走马赏花”巡视效率。“走马观花”只注重速度，仅注视表面现象，忽略了问题的本质，“走马赏花”则需要教者敏锐的观察力，有效的分析与判断力，既能观察到所有的花情，又能欣赏到几朵别具一格、特艳的花，最终能快捷合理地调控好教学。
【案例】学习了百分数应用的第一个例题后，学生开始练习教材上的题目：六年级一班有48人，其中30人会游泳。会游泳的占全班人数的百分之几?
我在巡视中发现，全班学生列式全部正确，可在计算30÷48时，全班多数学生都在草稿上列上了竖式 30÷48 进行计算，只有肖祝均、花明露两个同学是这样计算的：30÷48=5÷8=62.5%，他们两人没有用草稿，并且很快计算出来。
我知道，学生虽然已经学习了百分数与分数之间的互化，并且记熟了常见几个分数与小数、百分数的值，如1/2=0.5=50%，3 /4=0.75=75%，3/5=0.6=60%， 1/8=0.125=12.5%等,然而在平时的计算中却很少有同学主动运用这些结果让计算简便，尤其是在应用题的解答过程中，看来培养学生的简算意识真是势在必行。于是，我马上让这两朵“花”向全班介绍他们的算法，他俩的介绍得到其他同学热烈的掌声。
2.善于“容错借错”
