染雾高中英文版说课稿 篇一：提高学生英语口语能力的教学设计
一、教学内容
本次教学的内容是关于提高学生英语口语能力的教学设计。主要围绕以下几个方面展开：口语训练的重要性、提高口语表达能力的方法、创设情境激发学生的口语表达欲望。
二、教学目标
1. 知识目标：学生了解口语训练的重要性，掌握提高口语表达能力的方法。
2. 能力目标：学生能够进行简单的口语表达，并能在实际交流中灵活运用所学知识。
3. 情感目标：培养学生的自信心，激发学生对英语口语学习的兴趣。
三、教学重点和难点
1. 教学重点：让学生了解口语训练的重要性，掌握提高口语表达能力的方法。
2. 教学难点：如何创设情境激发学生的口语表达欲望，如何培养学生的自信心。
四、教学过程
1. 导入新课：通过引入一段关于英语口语训练的小故事，激发学生对本课话题的兴趣。
2. 探究新知：让学生讨论口语训练的重要性，并根据自己的经验和观察，总结提高口语表达能力的方法。
3. 拓展知识：引导学生了解一些有效的口语训练方法，如模仿、对话、角色扮演等，并进行案例分析和讨论。
4. 实践运用：设计一系列口语练习活动，如小组对话、情境模拟等，让学生在实际交流中灵活运用所学知识。
5. 归纳总结：通过学生的互动讨论，总结口语训练的重要性以及提高口语表达能力的方法，并进行知识的归纳总结。
6. 作业布置：要求学生在家进行口语训练，如模仿英语电影中的对话、与同学进行英语角交流等，并记录自己的学习心得。
五、教学手段
1. 多媒体课件：用于呈现教学内容，引导学生进行讨论和分析。
2. 小组讨论：激发学生的思维，培养合作意识。
3. 角色扮演：帮助学生模拟实际情境，提高口语表达能力。
六、教学评价
1. 自我评价：通过观察学生的讨论和互动，评价学生对口语训练的理解和掌握程度。
2. 同学评价：通过小组合作和角色扮演等活动，学生之间互相评价对方的口语表达能力。
七、教学反思
本节课通过引入小故事、讨论和实践运用等多种教学手段，培养学生的英语口语能力。但在教学过程中，我发现学生对于一些口语训练方法的理解不够深入，下节课我将更加注重示范和练习环节，帮助学生更好地掌握口语表达技巧。
高中英文版说课稿 篇二：培养学生英语听力能力的教学设计
一、教学内容
本次教学的内容是关于培养学生英语听力能力的教学设计。主要围绕以下几个方面展开：听力训练的重要性、提高听力能力的方法、创设情境提高学生的听力水平。
二、教学目标
1. 知识目标：学生了解听力训练的重要性，掌握提高听力能力的方法。
2. 能力目标：学生能够听懂简单的英语对话，并能在实际听力环境中灵活运用所学知识。
3. 情感目标：培养学生对英语听力的兴趣和自信心。
三、教学重点和难点
1. 教学重点：让学生了解听力训练的重要性，掌握提高听力能力的方法。
2. 教学难点：如何创设情境提高学生的听力水平，如何培养学生的自信心。
四、教学过程
1. 导入新课：通过播放一段关于英语听力训练的视频，激发学生对本课话题的兴趣。
2. 探究新知：让学生讨论听力训练的重要性，并根据自己的经验和观察，总结提高听力能力的方法。
3. 拓展知识：引导学生了解一些有效的听力训练方法，如听力材料选择、听力技巧应用等，并进行案例分析和讨论。
4. 实践运用：设计一系列听力练习活动，如听力填空、听力理解题等，让学生在实际听力环境中灵活运用所学知识。
5. 归纳总结：通过学生的互动讨论，总结听力训练的重要性以及提高听力能力的方法，并进行知识的归纳总结。
6. 作业布置：要求学生在家进行听力训练，如听英语广播、看英语电影等，并记录自己的学习心得。
五、教学手段
1. 多媒体课件：用于呈现教学内容，引导学生进行讨论和分析。
2. 听力材料：提供不同难度的听力材料，帮助学生提高听力能力。
3. 听力练习题：设计一系列听力练习题，帮助学生巩固所学知识。
六、教学评价
1. 自我评价：通过观察学生的听力表现和作业完成情况，评价学生对听力训练的理解和掌握程度。
2. 同学评价：通过听力练习活动中的互动和合作，学生之间互相评价对方的听力能力。
七、教学反思
本节课通过引入视频、讨论和实践运用等多种教学手段，培养学生的英语听力能力。但在教学过程中，我发现学生在听力理解方面存在一定的困难，下节课我将更加注重听力技巧的讲解和练习，帮助学生更好地提高听力能力。
高中英文版说课稿 篇三
高中英文版说课稿范文
作为一名优秀的教育工作者，通常会被要求编写说课稿，编写说课稿是提高业务素质的有效途径。快来参考说课稿是怎么写的`吧！下面是小编为大家整理的高中英文版说课稿范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
Ⅰ. The analysis of the teaching material
This lesson is a reading passage which focused on the topic of sharing your problems with others when you have worries.The students will learn that it’s normal to have trouble. Talking to someonecan help a lot. Such a topic is related to our daily life, so it is easy toarouse the students’ learning interest.
Teaching objectives:
A.knowledge objective:
a. Students can master the usage of the keywords and phrases: teenager, normal, unless, mistake, angry, careful, careless,in half, keep…to oneself, etc.
b. Students can understand the main idea ofthe article.
B. abilityobjective:
a. Students can use the proper reading skillssuch as anticipating, skimming, scanning to achieve the reading tasks.
b.Studentscan use the new words and phrase to finish the exercise.
C. emotionalobjective:
a. To develop the spirit of cooperationthrough teamwork and pair-discussion.
b. To arouse students’ interest in Englishlearning.
c. To help students get the proper ways tosolve problems.
Key and difficult points:
A. keypoints:
a. To master the usageof the key words and phrases.
b. To use the properreading skills to achieve the reading tasks.
B. difficultpoint:
Enable students to use the new words andphrases to express their ideas in daily life.
Ⅱ. Theanalysis of students
The Students have been learning English forsome years. They understand some words and simple sentences. They are curiousand active. They enjoy learning through cooperation in a relaxing atmosphere. However,their English learning levels are different from each other. Most of them don’thave enough English to express what to do when they have problems. They need theteacher’s help and encouragement in their further study.
Ⅲ. Teaching methods
In this lesson, I will use audio-visualteaching method, communicative teaching method and task-based teaching method.Besides, (www..Com)multimedia, blackboard, tape recorder are needed as the teaching aids.
Ⅳ. Teaching procedures
Step 1 Warming-up （5 minutes）
Play a video. Students watch it and talk about thefollowing questions:
What kind of things do they worry about?
What will you do if you have the same problem?
Step 2 Pre-reading （8 minutes）
1. Show some funny pictures and sentences onPPT. Lead students to guess the meaning of the new words. Learn the new wordsand phrases.
2. According to the picture on the textbook,ask students to predict the main idea of the passage.
Step 3 While-reading （18 minutes）
1. Skim the passage quickly and choose the main idea（a, b or c）。
2. Scan the article and find the answers to the questionsin 2c in pairs.
3. Read carefully and finish the mind map.
Students these days often have_______ with their_____ and ______.
Some people believe_________________________________.
Laura’s problem:__________________________
At first, she______________________________.
In the end, she____________ and her parents______________.
and her parents______.
Laura’s opinion:
____________
Robert Hunt feels the same way as Laura.
It’s best not to______________________________.
The first step is to___________________________.
In English, we say that _______________________.
Step 4 Post-reading （10 minutes）
1. Solve difficulties in groups. Just now students metsome difficult points while reading. Now they can work them out in groups. The Teacher will help to solve the problem that they can’t solve by themselves.
2. Finish 2 tasks.
Task 1: Fill in the blanks with the new words andphrases.
Task 2: Make a survey. Let each student ask 2-3 groupmembers some questions and take note of their answers. Then make a report.（Students can use the mind map to finish this task. ）
Step5 Summing up （3minutes）
Ask students to summarize what they have learned in this class. And the teacher will complete what the students summary.
Step 6 Homework （1 minute）
Level A: Choose 10words and phrase to make your own sentences.
Level B: Complete your report and write it down.
Ⅴ. Blackboard designing
I will pide the blackboard into 3 parts:
Unit 10 If you go to the party, you’ll have a great time!
key words and phrases
key sentence structures
mistake, careful, careless, understanding, unless, in half, keep… to oneself
…
If …， they will…
It is best （not） to do sth.
Unless… , I will…
