染雾英语教学案例分析 篇一
In teaching English as a second language, it is important for educators to analyze various teaching cases to improve their teaching methods and strategies. In this article, we will analyze a case where a group of intermediate-level students struggled with pronunciation and fluency in spoken English.
The students in this case were a mix of international students from different linguistic backgrounds. Despite having a good grasp of grammar and vocabulary, they found it challenging to communicate effectively in English due to their difficulties with pronunciation and fluency. As a result, their language production in speaking activities was often hesitant and unclear.
After observing the students in class, the teacher identified several factors contributing to their pronunciation and fluency issues. Firstly, the students lacked practice in speaking English outside of the classroom, which limited their exposure to authentic language input. Secondly, they tended to rely on their native language pronunciation patterns, making it difficult for them to produce sounds accurately in English. Lastly, the students' lack of confidence and fear of making mistakes hindered their fluency in spoken English.
To address these issues, the teacher implemented a variety of strategies to help the students improve their pronunciation and fluency. Firstly, the teacher incorporated more speaking activities into the lessons to provide the students with more opportunities to practice speaking English in a supportive environment. Secondly, the teacher encouraged the students to listen to authentic English audio materials, such as podcasts and songs, to improve their pronunciation and intonation. Additionally, the teacher provided individual feedback and guidance to help the students correct their pronunciation errors and build their confidence in speaking English.
Over time, the students showed significant improvement in their pronunciation and fluency through consistent practice and feedback. They became more confident in expressing themselves in English and were able to communicate more effectively with their peers and teachers. By analyzing and addressing the specific needs of the students in this case, the teacher was able to create a more engaging and effective learning environment for them.
In conclusion, analyzing teaching cases such as the one described above can help educators identify and address the specific challenges faced by their students. By implementing targeted strategies to improve pronunciation and fluency, teachers can help their students become more confident and proficient in speaking English.
英语教学案例分析 篇三
1、学习需要分析：学习者目前状况与期望达到的状况之间的差距，也就是学习者目前水平与期望学习者达到的水平之间的差距。
2、学生特征分析：包括学习特定内容时其具备的基础知识和能力、认知能力和认知结构、生理心理一般特征、学习风格和动机；其中，学生所具备的基础知识和能力、认知能力和认知结构反映的是学生学习的准备状态，也成为初始能力。
3、学习内容分析：也可以称为学习任务分析，是以学习结果为起点，以学习起点为终点的逆向分析过程；可以理解为以学习目标为出发，分解所学内容的范围、深度、广度。
英语教学案例分析 篇四
时间的脚步是无声的，它在不经意间流逝，回顾过去这段教学工作，我们都取得了很大的进步，不妨把这些记录下来，写一份教学案例分析吧。下面是小编整理的英语教学案例分析，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
英语教学案例分析 篇五
一、教材分析
本单元的中心话题是“Transportation”，围绕“How do you get to school”，“How long does it take?”，“How far is it?”层层展开，并采用“任务型语言教学途径”，编排了一系列凸现“交际功能（Talk about how to get to school）”运用的听说读写综合语言活动，让学生学会谈论如何到达某个地方，距离有多远，要花多长时间等等。这些活动紧贴学生的生活实际，极具真实性，从而使学生的个人经历成为课堂学习的有效图式，有助于学生对所获取的声音和文字英语信息的理解；有助于调动他们用英语表达自己的经验和感受兴趣和热情；有助于促进他们语言功能的运用；有助于提高他们为应用而主动学习和掌握语言知识（词汇和语法结构等）的兴趣。
在教材编排上，Section A是基础，是底线，是学生必须掌握的目标语言；而Section B是Section A的扩展和引申，通过任务型听力来讨论交通工具及方式的最佳组合方式，并通过任务型阅读帮助学生了解不同国家学生上学的交通工具及方式的异同。
二、教学目标
1．语言目标
词汇：subway, take the subway, train, minute, how far, quick, leave for, half, past, bus station, bus ride,
stop, bust stop, north, school bus, by boat, must, car, ill, worry 句式：How do you get to school? I ride my bike.
How long does it take? It takes ten minutes.
How far is it from your home to school? It’s about 10 kilometers.
2．能力目标
(1) 能够谈论如何到达目的地。
(2) 能够谈论自己的日常生活。
（3）能够有效地获取信息和处理信息。
3．情感目标
(1) 学会关注生命与安全；培养时间观念，学会珍惜时间。
(2) 了解朋友及家人的生活。
4．跨学科学习
(1) 社会实践：学习距离、交通方式的表达。
(2) 个性培养：学会合理安排自己的生活，培养时间观念，学会珍惜时间。
(3) 跨文化研究：了解不同国家、不同地区学生上学的交通工具及方式的异同。
三、教学重、难点
通过语言目标的学习，学会谈论如何到达目的地，如何表达距离的远近，如何表达到某地花多长时间，并在生活实际中正确运用所学语言。
四、教法与学法
1. 采用情境法、交际法和“任务型”教学途径，使“英语学习任务化，学习活动生活化”，通过设置多样化的任务，巧妙注意任务的序列性，让学生在教学活动中参与和完成真实的生活任务，从而培养学生运用英语的能力，（用英语做事的能力）。在教学过程中，坚持“以人为本”，关注学生的情感，关注学生的发展，把说的机会留给学生，把思考的时间还给学生，把做的权利交给学生。
2.充分发挥多媒体辅助教学的优势，集图片、声音、动画于一体，使课堂教学更为形象，更为直观，更为生动，学生更有兴趣，印象也会更深。
3.采用小组合作的学习方式，让学生学会交流，学会分享，学会合作，并有效地避免班额过大、不同学生之间知识水平和智力发展参差不齐，同时师生之间、学生之间的交际得不到充分发挥等问题。
五、教学程序设计
课时安排及任务设置 根据本单元学习有关交通方面的内容，设计核心任务为“2000元欢乐假日行”，形成如下任务链：了解周围的人是如何到校、如何上班的——选择适合自己的交通工具或交通工具组合方式——威海一日游——说明不同国家、不同地区学生上学的交通工具及方式的异同——2000元欢乐假日行——比较交通工具的特点与优劣势——向政府提出合理建议，改善交通环境。
第一课时
第一课时以听说为主，教学目标为：
1．学会谈论如何到达某地，学会谈论自己、朋友、家人如何上学、工作；
2．熟练掌握到达某地要花多长时间的表达，学会谈论自己的生活；
3．学会合作，了解朋友和家人的生活；
4．学会关注生命与安全；培养时间观念，学会珍惜时间。 本课的核心任务是Know more about your friends，并通过How do you get to school? How does he/she get to school? How long does it take? 三个小任务组成的任务链完成任务前的准备，课堂流程如下所示：
Pre-class Activities
课前要求学生通过各种途径收集有关交通工具的名称和图片，并利用词典或金山词霸来认读单词。不仅培养了学生收集信息和处理信息的能力，而且使学生在这一过程中能够主动地参与学习，拓宽视野，实现英语学习的生活化。
Warming-up Activities
1．新单元总会让每一个学生迫不急待，即将开始的学习内容往往让他们倍感好奇。教师要善于把握学生的这种心理，通过有效地设置问题来引导学生识读主图：
①What can you see in the picture?
②Guess, when is it now, morning, afternoon or evening? Why?
③I think it’s winter now, what about your opinion? How do you know that? ④Look at the boy in a red cap, what does he look like? What is he doing?
⑤Can you see the girl in pink? What is she doing? Guess, where is she going?
⑥Where is the girl with short blond hair? Can you find something strange? Why is she sitting in a
wheelchair? What can we do for her?
⑦What does “TERMINAL” mean?
⑧How many kinds of transportation can you see in the picture?
显然，读图的目的并非仅仅是导入课堂教学，更重要的是巧妙地运用课本所提供的课程资源，尽可能多地为学生提供“说英语”的机会，帮助他们逐步养成英语思维习惯。
2．通过小组合作的学习方式，交流彼此所收集的信息，实现资源共享，并通过讨论小组命名和小组竞赛两个小活动来帮助学生进一步熟悉目标词汇。
3．最后选用节奏活泼、边说边做的Chant，（内容如下） Go, go, let’ go！ Ride, ride, ride my bike. Take, take, take the bus.
Take, take, take the subway.…
使学生在不知不觉中强化识记了有关交通工具的词汇和词块，而且也是对其后进行的Lucky 52游戏作了一次简单热身。
Task 1： How do you get to school?
教师首先借助多媒体课件呈现本课的目标句型How do you get to school?，同时利用图片使学生掌握ride a bike, take the bus, take the train, take a plane, take a car等词块，并学会对目标句型做出正确应答，然后由课件演示引出目标句型的第二种答语，并通过Match the sentences（如下所示）
对两种答语的转换进行强化，并在此基础上，采用Pair Work的形式，小步快走，循序渐进，由“第二人称”扩展到“第三人称”，由单数扩展到复数，构成一个有梯度的序列，不经意间便完成了本课的第二个任务：
Task 2： How does he/she get to school? /How do they get to school?
熟悉目标语言后，迅速进入听和写的训练。
1．首先设置以下问题：
Look at the picture, so many students go to school in the morning. Now let’s think how they get to school. How does the boy get to school? How does the girl get to school? How do the boy and the girl get to school? ?
引导学生有针对性地第二次读图，然后完成1a的书写训练。
2．听前对录音材料进行简要的背景介绍：This time you will listen to a conversation. Two people are talking about how some students get to school. 使学生对所听内容有所预知，有所了解，从而降低了学生听的难度，使学生轻轻松松地完成任务型听力1b。
3．听力任务完成后，用大屏幕呈现完整的听力材料，让学生反复跟读录音，语音、语调、句型熟练后，改成两人一组看图自由对话。
4．最后采用学生喜闻乐见的“Lucky 52”的游戏方式，将全班分为A, B, C三组进行活动：A组面向大屏幕，并试着用动作表演屏幕所显示的交通工具，背对屏幕的C组回答B组所提问题How does he/she get to school?，也可以用Does he/she take the subway/take the bus?进行猜测，在规定时间内未能完成的小组将有一位本组成员被淘汰，最后人数多者胜出。这个活动使学生的积极性瞬间被调动，那种一猜再猜而又未猜中，想得到真实答案的欲望也更加强烈，在竞猜中习得了前两个任务所学习的目标语言。
Task 3： How long does it take?
Say： Different students get to school in different ways, but you must be on time for school. You must pay close attention to time.这样适时地对学生进行了情感教育，培养了学生的时间观念，也为后部分的学习作了成功导入。
1．借助直观教具闹钟，并用手指拨动指针行走来呈现句型“How long does it take?”，并训练时间的表达，更具直观性和生活性。
2．听力无疑是学生的“老大难”，在随后进行的2a和2b的听力训练前，首先引导学生通过谈论图片来预测所听问题，有效地降低听力难度。例如：在完成2a前，引导学生用How do you get to school?进行Pair Work，而在2b前，用How long does it take? 来进行看图说话。
3．完成2a和2b 后，将听力材料完整地呈现，让学生两人一组跟读、朗读到上口为止。 4．将听力材料重新设置成听力填空（如下所示） ①Listen again. Fill in the blanks.
让学生两人一组，对话填空。这样，便可以使有限的听力材料得到反复听、反复用，在听和说的过程中培养学生听、说的技能。同时，这也是帮助学生熟悉背诵语言材料的有效手段，也是必要手段！
Summary
首先借助问题What have you learned in this period?来引导学生总结所学的目标语言，教师板书如下：
take the subway.by subway. How do you get to school? Itake the train.I get to schoolby train. take the ship.by ship. take the plane. by plane. walk.on foot.
ride(s) a bike. by bike. take(s) the bus. by bus.does heHe take(s) the subway. He by subway. does sheget to school?She take (s) the train.She by train.dothey They take(s) the ship. by ship. take(s) the plane.by plane. walk(s).on foot. five minutes. ten minutes. How long does it take? It takes thirty minutes. forty minutes.
two hours.
然后以When do we use these sentences?来帮助学生进一步明确所学语言结构的语用。 Task 4： Know more about your friends
这是一个综合性的任务，其设计以学生的生活经验和兴趣为出发点，分为Make a survey和Make a report两个环节：
英语教学案例分析 篇六
1. Task-Based Language Teaching,即TBLT这是新课标之后实行的新型教学方法——任务型教学，这个意识半会儿说不清楚，你得好好研究一下。如果成功了，这个教学方法课堂效果会很好。
2.五步教学法：
Step 1 Warming up
Step 2 Presentation and practice
Step 3 Presentation
Step 4 Practice
Step 5 Post Task
3.五指教学法：RPCPP
Step 1 Review
Step 2 Presentation
Step 3 Consolidation
Step 4 Practice
Step 5 Project
Presentation
4.3P教学法
Warming-up
Presentation
Practice
Production
Homework
5交际型教学
Communicative Teaching在教学过程中创设或模拟真实情景交际，让学生通过听、说、理解等交际活动不断沟通交流、进行互动的一种教学模式
下面谈一谈英语学习方式
前面提到四种学习方式：合作学习/共同学习、自主学习、任务型学习、探究学习。下面就对它们做一个简明扼要的介绍。这个介绍是提纲挈领的介绍，涉及不到十分具体的技巧。关于技巧方面可以在培训班另安排时间深入探讨。过去（甚至目前）学生课堂学习的方式比较单一、枯燥乏味、效果不佳。这种学习方式就是大家所熟悉的学生听教师讲为主的方式。《英语课程标准》建议教师帮助学生掌握多种学习方式。这里介绍的四种学习方式，不是全部的学习方式，比如，有条件的地方，可以利用多媒体手段、利用互联网络进行学习。这里介绍四种学习方式，不意味着其他学习方式不好，或者无效，而是要根据教学实际情况选择使用、交替使用、综合使用。而且，教师讲解也不是在教学中没有任何地位，必要的时候，仍然可以使用。只不过不要把它作为唯一的方式或者主要的学习方式。各种学习方式之间不是截然分开的，它们可以相互结合，相互影响。
合作学习或者称为共同学习，用于外语教学，基于以下几个理念。
一、课堂外面的社会，人与人之间需要进行合作，课堂教学就要培养合作意识，训练合作技能。
二、语言的本质是社会性的，是人与人之间沟通的工具，与人交际和沟通的过程就是合作行为。语言哲学里提到的会话含义的基础就是会话者要遵循会话准则。
三、语言习得研究证明，掌握交际工具在互动中掌握比较有效。互动就是合作行为。
学生在一块儿学习不一定就是合作学习，比如，在双人组、四人组的形式下，也许不能称得上是合作学习。合作学习要遵循一定的原则。共同学习的一个原理是，学习者要在学习中相互依赖，这样才够得上合作学习。但是，这种依赖不是自己不出力，仅依其他组员替自己学习。这不是合作学习的目标，也不是合作学习的基本原则。而这种依赖是一种积极的依赖，依赖协作完成共同的学习任务。因此，我们称这种依赖为相互依赖。学习者在哪些方面相互依赖呢？有以下几个方面：
目标的相互依赖，即组员有一个共同的学习目标，完成共同的任务，而不是每个组员都有一个不同的目标。这样一来，共同的目标为学生提供了共同学习的基础。
角色的相互依赖，即组员在完成任务中扮演不同的角色，每个角色对于完成任务都重要，是互补关系，相互依存的关系，对于完成任务缺一不可。
资源的相互依赖，即组员在完成任务时共享学习资源。
身份的相互依赖，即组员同属一个组，相同的身份把他们联系到一起，合作的活动帮助他们建立集体的荣誉感。
合作学习的要素有哪些呢？相互依赖、个人责任感、合作技能、混合编组、教师角色。这些在这里不展开谈了。
合作学习扩展到课外，可以构成合作式的项目学习（project-based cooperative learning），即学生合作完成某一个项目。如果用互联网络来合作完成某个项目，就可以构成合作式的网络学习（web-based cooperative learning），等等。
根据合作学习的原则和要素，它和其他学习方式、学习手段组合，可以创造出多种多样、丰富多彩的合作学习形式。
仁爱版《英语》教材中，有大量的双人活动（Pair work），也有一些多人组的活动（Group work），这些可以利用、改编、使它们成为名副其实的合作学习的资源。教师们可以将这些学习的资源对照前面所说的合作学习的原则，判断它们当中，哪些是合作性的活动，哪些不符合合作学习的原理，然后合理地利用这些材料。
有些教材的设计采用了项目学习的理念，教师（或者学生）确定一些学习的项目，学生完成学习项目，在完成学习项目的过程中，学习者运用并学习了语言。下面我们从仁爱版《英语》教材中举一个例子加以说明。在学习特殊疑问句的单元里，有一项调查活动。每个学生要去找自己的同学，用英语问他们的父亲是做什么的，母亲是做什么的。然后，把调查的结果记录下来。这就是一个小型的调查项目，在课堂上就可以完成。这个活动把语言运用和真实的生活情景结合起来，跟同学进行语言互动。
自主学习的基本理念在于：
一、学生有不同的需求、不同的潜能、不同的学习风格，自主学习有利于形成个性化的学习方法，有利于开发学生的学习潜能。
二、自主学习可以帮助形成良好的学习习惯，奠定“可持续学习的能力”，即离开学校后，不依赖教师，仍然能够继续学习的能力。
三、自主学习可以培养学习的主动性。但是，自主学习不意味着教师撒手不管，放任自流。教师的指导作用必不可少。教师要给学生创造有利的学习条件，提供学习资源，以及各种形式的帮助。
教师可以在以下方面开展工作。
一、学习策略的培训
二、学习资源的开发
三、学习环境的创设
仁爱版《英语》教材中有相当多的练习，冠以独立学习的名字（Work alone），还有相当可观的练习，虽没有冠以独立学习的名字，但是也都要求学生自己独立完成的。比如：Listen and Follow； Listen, Read and Say； Listen, Read and Understand,等等。那么，教师如何利用这些练习材料，帮助学生发展自主学习的能力，学会学习英语、掌握一定数量的英语学习策略，是教师们应该研究的问题，并且开发利用这些练习素材。
任务型学习的基本理念和方法已经有许多的研究与讨论。它是外语教学中交际语言教学的发展与延伸。它认为：
一、语言学习的过程要有实践、要亲身体验；
二、语言学习要在用中学，陈述性知识不能代替过程性知识；
三、语言学习要通过学习者之间的互动，许多任务是互动型的，或者是合作型的；
四、语言学习的形式要能够引起学习者的兴趣，任务型学习的'活动往往具有真实性、挑战性，可以引起学习者的兴趣；
五、语言学习要有意义，任务型学习不是枯燥的结构操练，而是有具体目标的学习任务。
当然，关于任务型学习还可以说很多，比如，它的形式、它的分类、它的设计、它的使用的条件，它的局限，等等。由于时间所限，这里不能展开讨论。老师们可以参考国内外出版的关于任务型学习的书籍，加上自己的亲身实践，可以为自己的学生提供一种新型的学习方式。
下面我们举一个例子加以说明。有一个任务，模拟交际。任务的要求是进行自我介绍，情景设计为中外学生联谊会。学生分别扮演中国学生和外国学生。任务要求学生必须谈论自己的姓名、年龄、家庭、学校、喜欢的课程、业余爱好等。任务的设计还为学生提供完成该任务的语言支持，如，了解他人各方面情况的英语提问的方法；完成该任务所需要的词汇、短语。任务完成的方式为小组活动。任务完成后的成果形式可以多种多样，如：口头交际了解他人的信息、书面报告、网上交友。
探究学习作为一种学习方式，它的基本理念是：一、不一定所有的知识都要教师讲授给学生；二、学生自己发现的东西记忆更牢*；三、探究学习是主动学习；四、探究学习强调体验、实践；五、探究学习是独立学习；六、探究学习是带着问题去学习。最后，探究学习也是发现学习、归纳学习，这对于语言学习会起到关键性作用。
探究学习的方式方法可以很多很多，教师可以去尝试、去使用、去开发、去创造。外语教学中，对于探究学习的实践还刚刚开始，我们要考虑的问题还很多，比如，探究学习在语言学习中的作用；哪些东西学生可以发现，哪些必须教师讲授；探究学习的形式与方法有哪些，等等。
仁爱版《英语》教材中包括大量的类似完形填空的练习，即填词完成对话、完成短文等。它们可以被作为探究学习的素材。教师可以启发学生在完成练习的过程中进行思考上下文的情景、人物之间的关系、事件发生的时间前后关系，等等。
总结上述的学习方式，我们可以看出，学习方式可以是多种多样，所谈到的四种学习方式也不是全部的学习方式，教师们仍然可以根据自己的教学资源和教学条件开发利用其他的学习方式。我们还可以从中感到，多种多样的学习方式，可以带来学习动机、学习兴趣的变化，丰富学习的内容和形式。更重要的是，通过学习方式的变革，我们可以培养学生独立学习的能力与人合作的能力以及使用语言的能力。
