染雾小学英语如何说课指导 篇一
在小学英语教学中，说课是非常重要的一环。通过说课，老师可以有效地引导学生，激发学生学习英语的兴趣和积极性。下面将介绍一些小学英语如何进行说课的指导。
首先，说课的内容要简洁明了。在说课过程中，老师应该简洁明了地介绍本节课的主要内容、目标和教学重点。同时，要注意语言的准确性和流畅性，避免使用过于复杂或困难的词汇，确保学生能够理解和接受。
其次，说课要注意吸引学生的注意力。在说课的过程中，老师可以通过一些生动有趣的故事、图片或视频来引起学生的兴趣，让他们对本节课的内容产生浓厚的兴趣。同时，要注意语言的表达方式和声音的抑扬顿挫，使说课更加生动有趣。
再次，说课要注重学生的参与和互动。在说课过程中，老师可以提出一些问题或让学生进行简单的互动，引导学生主动思考和表达，增强他们的学习兴趣和积极性。同时，要鼓励学生勇于表达和尝试，不断提高他们的英语口语能力。
最后，说课要注重激发学生的学习兴趣和自信心。在说课的过程中，老师要给予学生足够的鼓励和肯定，让他们感受到学习英语的乐趣和成就感。同时，要引导学生树立正确的学习态度和价值观，培养他们的自信心和自主学习能力，让他们在小学英语学习中取得更好的成绩。
综上所述，小学英语如何说课指导是非常重要的。通过简洁明了的内容、生动有趣的表达方式、学生参与和互动以及激发学生学习兴趣和自信心，可以有效地提高小学生的英语学习效果和学习动力，帮助他们更好地掌握英语知识和技能，实现英语学习的目标。
小学英语如何说课指导 篇二
在小学英语教学中，说课是教师展示教学设计和内容的重要环节。如何进行有效的说课，将直接影响到学生对课程内容的理解和接受。以下是一些小学英语如何说课的指导：
首先，说课要符合学生的认知水平。在说课的过程中，老师应该根据学生的年龄和英语水平，选择适合他们理解和接受的语言和表达方式。要避免使用过于复杂或抽象的词汇和句子，确保学生能够理解和掌握所讲内容。
其次，说课要注重教学重点和难点。在说课的过程中，老师要突出课程的重点和难点，重点讲解关键的知识点和技能，帮助学生理解和掌握。同时，要根据学生的学习能力和水平，适当调整教学内容和方法，确保教学效果的达到。
再次，说课要注重学生的参与和互动。在说课的过程中，老师可以通过提问、讨论、小组活动等方式，引导学生积极参与和互动，增强他们的学习兴趣和主动性。同时，要鼓励学生勇于表达和尝试，不断提高他们的英语口语能力和学习自信心。
最后，说课要注重反馈和评价。在说课结束后，老师要及时给予学生针对性的反馈和评价，指导他们进一步巩固和提高。同时，要鼓励学生勇于表达和尝试，不断提高他们的学习兴趣和自信心，帮助他们在小学英语学习中取得更好的成绩。
综上所述，小学英语如何说课是教师在教学过程中非常重要的一环。通过符合学生的认知水平、突出教学重点和难点、学生参与和互动以及反馈和评价，可以有效地提高教学效果和学生学习动力，帮助他们更好地掌握英语知识和技能，实现英语学习的目标。
小学英语如何说课指导 篇三
小学英语如何说课指导范文
一、说课的意义
说课：就是授课教师在独立备课的基础上，向同行系统地介绍自己的教学设想及理论依据，而后听者评议、交流切磋的一种教研形式。说课，对于了解、研究和评价一节课，对于专题研究某一教学内容，对于培养和提高教师的教学水平具有重要的意义。良好的说课能把理论与实践有机地结合起来，它集备中说、说中评、评中研、研中学为一体，是优化课堂教学设计，提高教师教学能力的一种有效途径。
二、说课的特点
1、简易性与操作性。
说课不受时间、空间、人数的限制，又不牵涉到学生，简便易行。能很好地解决教学与教研，理论与实践相脱节的矛盾。
2、理论性与科学性。
在备课中，虽然教师对教材做了一些分析和处理，但这些分析和处理是浅显的感性的。而通过说课，从理性上审视教材，就有可能发现备课中的种种疏漏，再经过修改教案，疏漏就会得到弥补。从这个意义上说。它能帮助教师更好地吃透教材。另外，说课的准备过程是教师驾驭教材，优化教学设计的过程。尤其说课不仅要说明怎么教。还要说明为什么这样教。这就迫使教师去学习教学理论，认真思考问题。这是教师从理论上去认识教学规律的过程。说课还需要教师写讲稿和演讲，这又是提高教师写作能力和语言表达能力的过程。
3、交流性与示范性。
说课是一种集思广益的活动，无论是同行，还是教研人员都会在评议说课，切磋教艺，交流教学经验中获益，尤其对说课者是最贴切的指导。
三、说课与备课、上课的关系
（一）说课与备课的关系
1、相同点：
（1）主要内容相同，说课与备课的教学内容都是相同的。
（2）主要任务相同，都是课前的准备工作。
（3）主要做法相同，都要学习大纲，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。
2、不同点：
（1）概念内涵不同。说课是属于教研活动，要比备课研究问题更深入。而备课是教学任务如何完成的方法步骤，是知识结构如何转化为学生认知结构的实施方案，属于教学活动。
（2）对象不同。备课是要把结果展示给学生，即面对学生去上课。而说课是对其他教师，说明自己为什么要这样备课。
（3）目的不同。说课是帮助教师认识备课规律，提高备课能力；而备课是面向学生为目的，它促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂效益。
（4）活动形式不同。说课是一种集体进行的动态的教学备课活动；而备课是教师个体进行的静态的教学活动。
（5）基本要求不同。说课教师不仅要说出每一具体内容的教学设计，做什么。怎么做，而且还要说出为什么要这样做。即说出设计的依据是什么。而备课的特点是在于实用，强调教学活动的安排，只需要写出做什么，怎么做就行了。
（二）说课与上课的关系
说课与上课有很多共同之处。如，说课是对课堂教学方案的探究说明，上课是对教学方案的课堂实施，两者都围绕着同一个教学课题，从中都可以展示教师的课堂教学操作艺术，都能反映教师语言、教态、板书等教学基本功。一般来说，从教师说课的表现可以预见教师上课的神情。从说课的成功，可以预见其上课的成功。说好课可为上好课服务。因为说课说出了教学方案设计及其理论依据，使上课更具有科学性、针对性，避免了盲目性、随意性。而上课实践经验的'积累，又为提高说课水平奠定了基础。这些反映了说课与上课的共性和联系。但说课与上课之间也存在着明显的区别，主要表现在以下方面。
1、说课与上课要求不同。
上课主要解决教什么，怎么教的问题；说课则不仅解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出“为什么这样教”的问题。
2、说课与上课的对象不同。
上课是课堂上教师与学生间的双边教学活动；说课是课堂外教师同行间的教研活动。上课的对象是学生，说课的对象是具有一定教学研究水平的领导和同行。由于对象不同，因此说课比上课更具有灵活性，它不受空间限制，不受教学进度的影响，不会干扰正常的教学；同时，说课不受教材、年级的限制，也不受人员的限制，大可到学校，小可到教研组。
3、上课的评价标准虽也看重教师的课堂教学方案的实施能力，但更着重课堂教学的效果，着重学生实际接受新知、发展智能的情况；说课重在评价教师掌握教材、设计教学方案、应用教学理论以及展示教学基本功等方面。虽然一般认为，说课水平与上课水平具有正相关系，但也有例外，即某些教师说课表现不差，但实际课堂教学却不理想。一个重要原因是上课比说课多了一个不易驾驭的学生因素。学生不是被动灌输的听众，而是随时参与并作用于教学活动全过程的主体。教学中如何调动学生积极思维，如何机智处理教与学中的矛盾，有效控制教学进程，这些能力需要教师在上课中自觉、能动地表现出来，而说课则往往涉及不到或较难充分表现。
可以看出，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。
