染雾我园的晨间区域亲子活动 篇一
晨间区域亲子活动是我园每天早上的一项重要活动。通过这个活动，家长和孩子们可以共同参与到孩子的教育中，增进亲子关系，培养孩子的独立性和社交能力。
晨间区域亲子活动通常在学校的室外场地进行。这个区域是特别为亲子活动设计的，有各种各样的游戏和设施，供家长和孩子们一起玩耍和互动。比如，我们有一个大型的沙池，孩子们可以在里面挖沙、建筑沙堡，而家长们则可以陪着他们一起玩耍。我们还有一个迷宫，家长和孩子们可以一起探索，寻找出口。此外，我们还有一个攀岩墙和一个儿童乐园，供家长和孩子们一起玩耍和锻炼身体。
在晨间区域亲子活动中，我们注重的不仅是孩子们的玩耍和娱乐，更重要的是培养他们的独立性和社交能力。我们鼓励孩子们主动和其他孩子交流和合作，在游戏中学会分享和团队合作。同时，我们也鼓励家长们参与到孩子的游戏中，引导他们学会独立思考和解决问题。通过这样的活动，孩子们可以在快乐的氛围中学习和成长。
晨间区域亲子活动对于家长来说也是一次宝贵的机会，他们可以亲眼见证孩子们的成长和进步，同时也能享受到和孩子们一起玩耍的乐趣。在这个过程中，家长们可以和其他家长交流经验，分享育儿心得，增进彼此的了解和友谊。
总之，我园的晨间区域亲子活动为孩子们和家长们创造了一个共同成长的机会。通过这个活动，孩子们可以培养独立性和社交能力，家长们则可以和孩子们一起享受亲子时光。我们相信，在这样的活动中，孩子们会更加快乐地成长，并且建立起良好的亲子关系。
我园的晨间区域亲子活动 篇二
晨间区域亲子活动是我园每天早上的一项特别活动。通过这个活动，我们希望能够加强家庭与学校之间的联系，让家长更加了解孩子在学校的生活和成长情况。
在晨间区域亲子活动中，家长们可以亲自参与到孩子的学习和活动中。我们为家长们准备了一系列的游戏和任务，让他们和孩子们一起完成。比如，我们会设置一个迷宫游戏，家长和孩子们需要一起找到出口；我们还会组织一场足球比赛，家长和孩子们可以组成队伍，一起踢球。通过这样的活动，家长们可以和孩子们一起亲身体验学校的教育环境，感受他们的学习氛围。
晨间区域亲子活动不仅是家长和孩子们的互动时光，也是家长们之间交流的机会。在活动中，家长们可以互相交流经验，分享育儿心得。他们可以互相借鉴和学习，共同探讨如何更好地教育孩子。通过这样的交流，家长们可以建立起更加紧密的联系和友谊。
除了增进亲子关系和家长之间的交流外，晨间区域亲子活动还有助于培养孩子们的独立性和社交能力。在活动中，孩子们需要自己思考和解决问题，同时也需要和其他孩子合作和交流。通过这样的活动，孩子们可以学会独立思考和解决问题，培养团队合作和沟通能力。
总之，晨间区域亲子活动是我园为家长和孩子们设计的一项特别活动。通过这个活动，家长们可以更加了解孩子在学校的生活和成长情况，孩子们也可以在活动中培养独立性和社交能力。我们相信，在这样的活动中，家长和孩子们能够共同成长，建立起更加紧密的亲子关系。
我园的晨间区域亲子活动 篇三
我园的晨间区域亲子活动
幼儿园晨间区域亲子活动，即指早晨家长送幼儿人园时，用十几至三十分钟的时间与幼儿共同参与幼儿园为他们准备的室内、室外晨间区域自选活动，并对幼儿的活动进行观察、指导或鼓励。我们开展这一活动，主要的考虑是：以往家长参与幼儿园活动仅局限在家长开放日，次数有限、内容单一。而晨间区域亲子活动，每天早晨都可以进行，在时间上很方便；它的内容丰富，家长参与时可以依自身情况，灵活选择；教师亦能在活动中较全面地观察各个家长与孩子间的亲子互动情况，以便做出有针对性的指导。这项活动虽然刚刚起步，但很受家长欢迎，我们的具体做法是：
1、宣传活动意义，引起家长重视
在开展此项活动前，我们向家长发放倡议书，宣传“家长是孩子的第一任老师”的理念和活动的意义，增进家长学习科学育儿方法的积极性，加深家长对亲子活动意义的了解。
2、坚持自愿原则，适当计划安排
组织家长参与亲子活动以自愿为原则，避免给家长造成无形压力，但同时又要防止家长“一窝蜂”。同一区域人太多，影响互动效果，教师也难以对众多家长同时进行指导。为此，我们事先采用问卷征求家长意见，根据问卷反馈的信息，做适当的安排，这样既使亲子互动更加有序，也让家长保持新鲜感，增强了参与的欲望，且有较充足的自我反思与准备的时间。
3、选择适宜的内容，促进亲子沟通
我园的活动区分为室内和室外。室内设有：益智区、建构区、阅读区、数学区、美工区、科学区、生活劳作区等。室外设有：大型活动器械区、自制体育器械区、劳动区等。这些区域活动需要双方的共同合作，家长能在活动中了解自己孩子的发展水平，及时改变、调整自己的教育观念和措施。
4、选择活动材料，引发亲子互动
我们十分注重选择贴近幼儿生活的各种材料。比如，老师倡议家长和孩子共同收集日常生活中的瓦盖，利用收集材料的过程让亲子互动。晨间在数学区里，家长们模仿着老师引导孩子根据各种各样瓶盖的名称、外形特征、物体质量的差异、用途、材料、数量等进行分类。在家长的引导下，幼儿细致观察事物的能力、语言表达能力和创造力得到充分发挥。
5、充分发挥家长的特长，有效促进亲
亲子互动不只是家长的意愿，孩子是否参与至关重要。如有一位孩子胆小、内向，在平时的活动中，经常充当旁观者的角色。从问卷中得知这位孩子的爸爸喜欢下棋。教师及时向他的爸爸反映了他在园的情况，希望通过幼儿园开展的亲子互动活动扭转孩子的这一现象。这天，他的爸爸来园主动参加“益智区”的棋类游戏指导活动，孩子在“爸爸老师”个别地、细致地指导下，进一步了解了棋类游戏的玩法、规则，孩子逐步对棋类游戏产生了浓厚的兴趣，在家也经常和爸爸一起下棋。通过家、园的棋类亲子互动，这位孩子逐步变得自信、开朗了，能大胆地和同伴一同下棋和参加其他的活动。
6、发挥教师作用，加强针对性指导
活动前的指导：活动前向家长说明或与家长共同商讨本次活动的目的、内容、投放材料的玩法、具体的指导要求、观察的重点等，让家长更有目的性地参与亲子活动。
活动后的指导：主要是引导家长回顾、总结和提升。可以是个别的交流，也可以是集体的座谈。探讨目标的制定是否需要调整、材料的投放是否合理、教育行为是否恰当等。如我们发现在“美工区”有一位幼儿的妈妈在指导孩子剪纸时发现自己的孩子老是掌握不好剪刀，很着急，总说孩子笨。活动后，教师将观察的情况及时与她交流，共同分析了幼儿的年龄特点，学习材料的难易、指导的策略等是否存在着问题，最终找出了解决的办法，同时指出对孩子要以表扬、鼓励为主。第二次，她便根据孩子的特点，选择了适宜、适量的纸工材料，对孩子进行了耐心的指导。几次活动后，她很兴奋地告诉老师：孩子的剪纸进步很大。家长在指导活动中体验到了乐趣，同时也使得自己的教育水平得到了提高。
幼儿园晨间区域亲子活动，即指早晨家长送幼儿人园时，用十几至三十分钟的时间与幼儿共同参与幼儿园为他们准备的室内、室外晨间区域自选活动，并对幼儿的活动进行观察、指导或鼓励。我们开展这一活动，主要的考虑是：以往家长参与幼儿园活动仅局限在家长开放日，次数有限、内容单一。而晨间区域亲子活动，每天早晨都可以进行，在时间上很方便；它的内容丰富，家长参与时可以依自身情况，灵活选择；教师亦能在活动中较全面地观察各个家长与孩子间的亲子互动情况，以便做出有针对性的指导。
这项活动虽然刚刚起步，但很受家长欢迎，我们的具体做法是：
1、宣传活动意义，引起家长重视
在开展此项活动前，我们向家长发放倡议书，宣传“家长是孩子的第一任老师”的理念和活动的意义，增进
2、坚持自愿原则，适当计划安排
组织家长参与亲子活动以自愿为原则，避免给家长造成无形压力，但同时又要防止家长“一窝蜂”。同一区域人太多，影响互动效果，教师也难以对众多家长同时进行指导。为此，我们事先采用问卷征求家长意见，根据问卷反馈的信息，做适当的安排，这样既使亲子互动更加有序，也让家长保持新鲜感，增强了参与的欲望，且有较充足的自我反思与准备的时间。
3、选择适宜的内容，促进亲子沟通
我园的活动区分为室内和室外。室内设有：益智区、建构区、阅读区、数学区、美工区、科学区、生活劳作区等。室外设有：大型活动器械区、自制体育器械区、劳动区等。这些区域活动需要双方的共同合作，家长能在活动中了解自己孩子的发展水平，及时改变、调整自己的教育观念和措施。
4、选择活动材料，引发亲子互动
我们十分注重选择贴近幼儿生活的各种材料。比如，老师倡议家长和孩子共同收集日常生活中的瓦盖，利用收集材料的过程让亲子互动。晨间在数学区里，家长们模仿着老师引导孩子根据各种各样瓶盖的名称、外形特征、物体质量的差异、用途、材料、数量等进行分类。在家长的引导下，幼儿细致观察事物的能力、语言表达能力和创造力得到充分发挥。
5、充分发挥家长的特长，有效促进亲
亲子互动不只是家长的意愿，孩子是否参与至关重要。如有一位孩子胆小、内向，在平时的活动中，经常充当旁观者的角色。从问卷中得知这位孩子的爸爸喜欢下棋。教师及时向他的爸爸反映了他在园的情况，希望通过幼儿园开展的亲子互动活动扭转孩子的这一现象。这天，他的爸爸来园主动参加“益智区”的`棋类游戏指导活动，孩子在“爸爸老师”个别地、细致地指导下，进一步了解了棋类游戏的玩法、规则，孩子逐步对棋类游戏产生了浓厚的兴趣，在家也经常和爸爸一起下棋。通过家、园的棋类亲子互动，这位孩子逐步变得自信、开朗了，能大胆地和同伴一同下棋和参加其他的活动。
6、发挥教师作用，加强针对性指导
活动前的指导：活动前向家长说明或与家长共同商讨本次活动的目的、内容、投放材料的玩法、具体的指导要求、观察的重点等，让家长更有目的性地参与亲子活动。
活动后的指导：主要是引导家长回顾、总结和提升。可以是个别的交流，也可以是集体的座谈。探讨目标的制定是否需要调整、材料的投放是否合理、教育行为是否恰当等。如我们发现在“美工区”有一位幼儿的妈妈在指导孩子剪纸时发现自己的孩子老是掌握不好剪刀，很着急，总说孩子笨。活动后，教师将观察的情况及时与她交流，共同分析了幼儿的年龄特点，学习材料的难易、指导的策略等是否存在着问题，最终找出了解决的办法，同时指出对孩子要以表扬、鼓励为主。第二次，她便根据孩子的特点，选择了适宜、适量的纸工材料，对孩子进行了耐心的指导。几次活动后，她很兴奋地告诉老师：孩子的剪纸进步很大。家长在指导活动中体验到了乐趣，同时也使得自己的教育水平得到了提高。
