染雾英语教材内容音标教学反思 篇一
近年来，随着英语学习的普及，英语教材的内容和教学方法也在不断更新。尤其是对于音标的教学，学生们对其掌握程度的要求也越来越高。然而，在我对当前英语教材内容音标教学进行反思的过程中，我发现存在一些问题。
首先，我觉得英语教材中对音标的教学过于简单化。大部分教材只是简单地介绍音标的发音规则，然后让学生去记忆。这种教学方法是不够科学和有效的。因为音标的学习是一个相对复杂的过程，需要学生掌握发音的技巧和规律。仅仅靠记忆是远远不够的。所以，我认为教材中应该增加一些实践性的练习，让学生通过反复练习来掌握音标的发音。
其次，我觉得教材中对音标的应用不够充分。虽然英语教材中会有一些音标的例句和练习，但是这些例句和练习的数量和难度都比较有限。这导致学生在实际应用中很难灵活运用音标。所以，我建议教材中应该增加更多的音标例句和练习，让学生在实际应用中能够更好地掌握音标。
此外，我觉得英语教材中对音标的教学顺序有待改进。目前的教学顺序是先介绍辅音音标，然后再介绍元音音标。但是实际上，元音音标的学习对于学生来说更为重要和困难。所以，我建议教材中应该将元音音标的学习放在前面，这样能够更好地引导学生掌握音标。
综上所述，我认为英语教材内容音标教学还有待改进。教材应该增加实践性的练习，提高学生的发音技巧；增加更多的音标例句和练习，让学生在实际应用中能够更好地掌握音标；调整教学顺序，将元音音标的学习放在前面。通过这些改进，我相信英语教材内容音标教学可以更加科学和有效。
英语教材内容音标教学反思 篇二
近年来，随着英语学习的普及，英语教材的内容和教学方法也在不断更新。在我对当前英语教材内容音标教学进行反思的过程中，我认为教材中存在一些问题。
首先，我觉得英语教材中对音标的教学方法过于机械化。大部分教材只是简单地介绍音标的发音规则，然后让学生去记忆。这种教学方法没有考虑到学生的实际情况和学习特点，导致学生对音标的理解和掌握程度不够深入。因此，我认为教材中应该增加一些互动性和趣味性的教学活动，让学生通过实际操作来学习和理解音标。
其次，我觉得教材中对音标的应用不够贴近实际。虽然英语教材中会有一些音标的例句和练习，但是这些例句和练习的内容和难度很大程度上脱离了学生的实际应用场景。这导致学生在实际运用中很难将音标灵活地应用到语言表达中。所以，我建议教材中应该增加更多与学生实际生活相关的音标例句和练习，让学生能够在实际应用中更好地掌握音标。
此外，我觉得英语教材中对音标的教学顺序有待调整。目前的教学顺序是先介绍辅音音标，然后再介绍元音音标。但是实际上，元音音标的学习对于学生来说更为重要和困难。所以，我建议教材中应该将元音音标的学习放在前面，这样能够更好地引导学生掌握音标。
综上所述，我认为英语教材内容音标教学还有待改进。教材应该增加互动性和趣味性的教学活动，提高学生对音标的理解和掌握程度；增加与学生实际生活相关的音标例句和练习，让学生能够更好地在实际应用中掌握音标；调整教学顺序，将元音音标的学习放在前面。通过这些改进，我相信英语教材内容音标教学可以更加有效和实用。
英语教材内容音标教学反思 篇三
英语教材内容音标教学反思
PEP冀教版的小学英语教材思路新颖。但第一册没有安排音标教学。课本上的形式活泼只是一个方面，要使小学生学得好，最关键的问题是如何引导，如何去教。下面谈谈我对小学音标教学的几点看法。
一、趣味教学 摆脱枯燥
都说国际音标难教、枯燥。是的，单纯的音素认读、记忆，和反复拼读练习确实比较乏味。如果不在教法上多做文章，小学生是不会感兴趣的。反之，如果在教法上来点“味精”，即在教学中穿插些趣味活泼的游戏，通过生动活泼的形式来加快认读，促进记忆，熟练拼读。通过紧张而激烈的竞赛，激发学生学习的积极性和兴趣。教学音标的游戏活动大致分为以下三类：
（一）认读游戏
学习48个国际音标如同一年级小朋友学汉语拼音一样，有一个音与形的认识过程。课堂上模仿、拼读过程一长，学生很容易厌烦。教学中，我常用“比一比，谁的音发得最佳”的竞赛来使学生集中注意力，养成仔细听音、观察口形、认真模仿的好习惯。巩固音标的认读游戏很多，如“快速认读音标卡片记时赛”，出示三四张一组的音标卡片，迅速拿掉，让学生按顺序说出“你看到了什么？”；出一组卡片，让学生读过后，从中任意抽掉一张，然后打乱其余几张再出现，问“哪一张不见了？”，还有各种猜音标的游戏……。学生十分喜欢做这类游戏，而教师又利用学生的兴趣，在玩玩赛赛中巩固了所教知识，教学效果很好。
（二）听辨音游戏
要培养学生
正确的语音
（三）拼读游戏
学习国际音标的主要目的是培养学生
的拼读能力。拼读有一个熟能生巧的过程，只有反复多拼，才能达到熟练。教学中，我尽量设计游戏，让学生高兴地练。如：拼音标找到相应图片的“找朋友”游戏，紧张而又愉快的音乐传卡片拼读游戏，“拼音标写数词”，“拼音标画简笔图”、“拼音标涂颜色”等游戏，都是深受学生欢迎的。
小学生好动，就让学生在活动中学；小学生好胜，就让他们在竞赛中练；小学生好奇，就让他们在悬念中猜。既满足了他们的娱乐愿望，又顺利地完成了学习任务。学生在愉快的气氛中学习，在积极的情景中记忆，从而使音标教学真正从枯燥中摆脱出来。
二、培养学生
能力 提高学习效率
教学音标的目的不仅是认识48个音标，更主要的是培养学生
运用音标的拼读来学习英语的能力。能力的'培养要根据教学内容循序渐进。
第一步：教会学生拼读音标词
一开始，把音标词的拼读与汉语拼音相比较，得出“辅音轻，元音重，两音相拼猛一碰”。引导学生进行最简单的拼读。如[t]-[i:]→[ti:]等等。
学完48个音标以后，提出“快认辅音，读出元音，迅速拼出整个音标词”法，引导学生认、读、拼结合，提高速度。如：[u]→[kud]等等。
最后要求学生一气呵成，达到“速认，快拼”，一次性读出音标词。如[baik]，[feis]等，就这样学生的拼读能力不断增强，直至能拼出少量双音节和多音节词，基本掌握重音、次重音。这时候课堂上教学新单词时，就会出现师生抢着说的现象。好表现的小学生就会产生一种自己会拼读英语单词的成功感，学习外语的兴趣和积极性更加高涨。这与教师领读、学生跟读的枯燥乏味的教学效果截然不同。
第二步：教学生查词典
第一学期，就要从紧张的教学中抽出一点时间随时练习查词典，每次查一两个词，养成习惯。“磨刀不误砍柴功”，学生学会了查词典，如虎添翼，学起来就更加“自由”了。他们可以从词典上发现一个新单词的多种意思，这样满足了他们的好奇心，又拓宽了知识面。有时会话教学中的三会词，就可让学生当堂通过查词典
自己读出，并告诉他们“这是你们自己学会的。”另外，还可利用课堂或课外经常进行查词典比赛，而且在班级里开辟“小词典”栏目，根据课堂教学内容，每周扩展四五个单词。如：教到动物，就出动物一类；教日用品，就出refrigerater，bookshelf等实用意义的词，查查练练，不必要求学生记忆。学生对此很感兴趣。学会查词典后，教师还可提出课前预习的要求。在做练习或造句时，鼓励学生适当使用书本上没有的词汇。用得好的加“Good！”这些要求和活动不仅开拓了视野，而且培养了学生学习英语的良好习惯，为今后进一步学习外语打下了较好的预习和自学的基础。
