染雾个案记录 篇一
标题：帮助自闭症儿童建立社交技能的个案记录
个案信息：
姓名：小明
性别：男
年龄：6岁
诊断：自闭症谱系障碍
背景信息：
小明是一个6岁的男孩，被诊断为自闭症谱系障碍。他在社交互动方面存在困难，经常回避眼神接触，不善于与他人交流，缺乏社交技能。
目标：
帮助小明建立社交技能，提高他与他人的互动能力。
干预计划：
1. 观察和记录小明的社交行为，了解他的社交困难点。
2. 创造一个安全、支持性的环境，鼓励小明与他人互动。
3. 使用视觉辅助工具，如图片卡片、社交故事等，帮助小明理解和表达社交意图。
4. 运用角色扮演的方式，模拟真实社交场景，让小明练习和掌握社交技能。
5. 建立一个交流日志，记录小明的进展和困难。
干预过程：
在观察和记录小明的社交行为后，发现他经常回避眼神接触，不善于与他人交流。因此，我们创建了一个安全、支持性的环境，鼓励小明与他人互动。我们为他准备了一些图片卡片和社交故事，帮助他理解和表达社交意图。在角色扮演的过程中，我们扮演了不同的角色，模拟真实的社交场景，让小明练习和掌握社交技能。我们还建立了一个交流日志，每天记录小明的进展和困难，以便及时调整干预计划。
结果：
经过几个月的干预，小明的社交技能有了显著的改善。他能主动与他人进行眼神接触，并能够使用图片卡片和社交故事表达自己的意图。他在角色扮演中也表现出了更多的积极性和主动性。交流日志显示，小明的进展非常明显，他现在能够更自信地与他人进行互动。
结论：
通过个案记录的分析，可以看出针对自闭症儿童建立社交技能的干预计划是有效的。创造一个安全、支持性的环境，并使用适当的辅助工具和角色扮演技巧，可以帮助自闭症儿童克服社交困难，提高他们的互动能力。
个案记录 篇二
标题：帮助学习障碍儿童提高学习能力的个案记录
个案信息：
姓名：小红
性别：女
年龄：9岁
诊断：学习障碍
背景信息：
小红是一个9岁的女孩，被诊断为学习障碍。她在阅读、写作和数学方面存在困难，经常感到挫败和沮丧。
目标：
帮助小红提高学习能力，增强她的自信心。
干预计划：
1. 评估小红的学习困难和学习风格，了解她的学习需求。
2. 创造一个积极的学习环境，鼓励小红尝试和探索学习。
3. 使用多种教学方法和教具，如图表、游戏等，帮助小红理解和掌握学习内容。
4. 设定可行的学习目标，并提供适当的奖励和认可，以增强小红的学习动力。
5. 建立一个学习日志，记录小红的学习进展和困难。
干预过程：
在评估小红的学习困难和学习风格后，我们发现她对抽象概念和文字理解有困难。因此，我们创造了一个积极的学习环境，鼓励小红尝试和探索学习。我们使用了多种教学方法和教具，如图表、游戏等，帮助小红理解和掌握学习内容。我们设定了可行的学习目标，并提供了适当的奖励和认可，以增强小红的学习动力。同时，我们建立了一个学习日志，每天记录小红的学习进展和困难，以便及时调整干预计划。
结果：
经过几个月的干预，小红的学习能力有了显著的提高。她现在能够更好地理解和掌握学习内容，并且在阅读、写作和数学方面取得了明显的进步。学习日志显示，小红的学习动力也明显增强，她变得更加自信和乐观。
结论：
通过个案记录的分析，可以看出针对学习障碍儿童提高学习能力的干预计划是有效的。创造一个积极的学习环境，并使用多种教学方法和教具，可以帮助学习障碍儿童克服学习困难，提高他们的学习能力和自信心。
个案记录 篇三
个案记录
彤彤上幼儿园（一）(2006年3月)
一、个案基本情况：
彤彤是个长得很可爱的小女孩，三个星期前从别的幼儿园转入我们班，彤彤刚进班的时候，妈妈就告诉老师，彤彤在以前的幼儿园有可能受过老师的“恐吓”，回家告诉妈妈说：“老师骂人，老师说不准妈妈来接我！”因此她现在对幼儿园非常地排斥，第一天来幼儿园就紧紧地抱着姑姑，不肯下来，更不让老师接近她半步。妈妈心疼宝宝，在幼儿园陪着她，可是彤彤精神极度紧张，朝着妈妈不停地发脾气，直吵着要“回家！回家！不上幼儿园！”
二、具体行为表现：
片段一：
早上姑姑送彤彤上幼儿园，彤彤一进入幼儿园的大门就开始哭闹，哭得惊天动地，紧紧地抱着姑姑，不肯接近老师。而姑姑看到宝宝哭得这么伤心，又是骗又是哄的，不忍心把宝宝交给老师。
行为分析：
因为上一次上幼儿园给彤彤留下了不好的阴影，导致她对幼儿园充满着排斥，不愿意接近老师，不相信老师。
采取措施：
首先做好家长工作，我们和姑姑沟通了，请她相信老师，放心地把孩子交给我们，我们会安抚孩子的情绪。告诉姑姑微笑着和宝宝告别，很温柔、但坚定的告诉他，“放学时我会来接你回家！”让他有温暖、安全的感觉。
接过孩子，我尽量稳定她的情绪，告诉她，我是TINA姐姐，我会很爱你的，你如果不开心或者想妈妈了可以跟我说。我们一起等妈妈！
片段二：
彤彤在和我相处的过程中，已经慢慢将感情寄托在我身上了，每天和离开姑姑以后就寸步不离地跟着我。但是依然想妈妈，不定时地会哭。
采取措施：
继续建立良好亲密的师生关系，日常生活中多关注她、帮助她，尽量抽时间和她在一起，和她说说话，了解孩子的内心世界。增强孩子对老师的信任，从而消除她对老师的心理紧张。
片段三：
在我的安抚下，彤彤的情绪有了很好的'转变，只要有我在旁边，她基本上不会再哭闹了。但是我不能离开她一步，甚至我去上厕所、
行为分析：
知道孩子对幼儿园有恐惧感，所以我通常都是温柔耐心地和她沟通，让她信任我。彤彤也逐渐喜欢我，也许我让她觉得很安全。但是现在她暂时还不信任除了我以外的其他老师。因为内心的焦虑，彤彤暂时还没有融入到这个集体中来，只是把情感寄托在我的身上，因此时刻需要我的陪伴。
采取措施：
1、日常生活中仔细观察她的行为，用集体游戏等比较自然的方法引导她跟其他小朋友进行交往，如发现有点滴的进步表现在集体面前表扬、肯定她的行为表现，鼓励她继续在同伴中寻找自己的好朋友。让她体验到跟小朋友相处是一件开心的事情，消除她对小朋友的紧张心理。
2、让其他老师主动和她交流，在我去吃饭或上厕所的时候，班上的其他老师尽量安抚她的情绪，和她一起等我回教室。
三、效果分析和总结
经过老师、家长和小朋友的共同努力，彤彤早上已经愿意主动地投入我的怀抱了；白天在幼儿园，在我的引导下，她也会搬一个玩具坐在我的身边，认真地玩，比刚来的时候有很大的进步。在以后的教育中我们将逐步培养她的交往能力和活泼的性格。希望彤彤小朋友能在幼儿园里开心快乐的成长。
