牛津英语的教学工作反思(经典3篇)

时间:2015-04-05 02:40:39
染雾
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牛津英语的教学工作反思 篇一

近年来,牛津英语作为一种英语教学方法在中国得到了广泛的应用。然而,在实际的教学过程中,我发现这种教学方法存在一些问题,需要进行反思和改进。

首先,牛津英语注重培养学生的口语表达能力,但在实际操作中,有时候过于注重口语练习,而忽略了其他语言技能的培养。例如,学生在进行口语练习时,往往只是简单地模仿老师的句子,缺乏创造性的表达。这种练习方式不能真正提高学生的语言运用能力,只是形式上的口语练习,没有达到预期的效果。因此,在教学过程中,应该更加注重综合能力的培养,包括听、说、读、写等各个方面。

其次,牛津英语的教学方法重视学生的自主学习,但在实际操作中,我发现学生的自主学习能力有限,很多学生缺乏学习的主动性和自觉性。他们习惯于被动接受知识,缺乏独立思考和解决问题的能力。因此,教师在教学过程中应该引导学生主动思考,培养他们的学习兴趣和学习能力。可以采用启发式教学的方法,激发学生的思维,让他们积极参与到教学中来。

另外,牛津英语强调学生的参与和互动,但在实际操作中,我发现有些学生过于依赖老师的引导,缺乏独立思考和表达的能力。他们在课堂上缺乏积极性,只是机械地完成老师布置的任务,缺乏对知识的理解和运用。因此,在教学过程中,教师应该引导学生主动参与,培养他们的合作精神和团队意识。可以采用小组讨论、角色扮演等活动,让学生在互动中学习,提高他们的学习效果。

总之,牛津英语的教学方法在培养学生的口语表达能力、自主学习能力和参与互动能力方面具有一定的优势。然而,在实际的教学过程中,也存在一些问题,需要教师进行反思和改进。只有不断改进教学方法,才能更好地提高学生的英语水平和综合能力。

牛津英语的教学工作反思 篇二

牛津英语作为一种新的教学方法,在中国的英语教育领域引起了广泛的关注和应用。然而,在实际的教学过程中,我发现该方法存在一些问题,需要进行反思和改进。

首先,牛津英语强调学生的口语表达能力,但在实际操作中,我发现很多学生在进行口语练习时,缺乏自信和表达的能力。他们习惯于依赖老师的引导和模仿,缺乏自主思考和独立表达的能力。因此,在教学过程中,教师应该注重培养学生的自信心和表达能力,采用多样化的教学方法,激发学生的兴趣和积极性。

其次,牛津英语注重学生的自主学习,但在实际操作中,我发现学生的自主学习能力有限。他们缺乏学习的主动性和自觉性,习惯于被动接受知识。因此,在教学过程中,教师应该引导学生主动思考和自主学习,培养他们的学习兴趣和学习能力。可以采用启发式教学的方法,激发学生的思维,让他们积极参与到教学中来。

另外,牛津英语强调学生的参与和互动,但在实际操作中,我发现有些学生缺乏独立思考和表达的能力。他们在课堂上缺乏积极性,只是机械地完成老师布置的任务,缺乏对知识的理解和运用。因此,在教学过程中,教师应该引导学生主动参与,培养他们的合作精神和团队意识。可以采用小组讨论、角色扮演等活动,让学生在互动中学习,提高他们的学习效果。

综上所述,牛津英语的教学方法在培养学生的口语表达能力、自主学习能力和参与互动能力方面具有一定的优势。然而,在实际的教学过程中,也存在一些问题,需要教师进行反思和改进。只有不断改进教学方法,才能更好地提高学生的英语水平和综合能力。

牛津英语的教学工作反思 篇三

牛津英语的教学工作反思

  1A Unit1小学教育是基础教育的起点,是培养和造就人才的关键阶段,为了顺利地通过这一阶段应该从儿童的兴趣入手,实施“兴趣教育”,在此基础上全方位地提高学生的思想素质、科学文化素质、身体与心理素质。英语的“兴趣教学”是培养和训练学生听说能力的重要手段,是促进学生学习英语和形成良好习惯的重要环节,是巩固学生英语学习质量的有效保证。 本单元是学生学习英语的每一单元,如何利用各种方法和手段调动孩子的学习积极性,激发他们的兴趣是这一单元的关键所在。根据这一单元的教学内容以及学生的年龄特点,此单元以听听、学学、说说、做做等活动为主。心理学研究表明:通过多种感觉器官的同时活动,可以增强记忆,有效提高学习效率。因此,我在教学过程中应尽可能把学生的眼(看)、耳(听)、口(说)、手(写)、脑(想)积极地动员起来,让多种感觉器官和思维过程一起参与学习。从教师发布指令到学生相互合作发布指令,练习的坡度逐渐递进,学生在初次合作中学会了指令的实际操作。此外对初学者而言,让他们静听并模仿录音是必要的,这有助于他们感知纯正的语音语调,掌握正确的发音。

  1A Unit2本单元所面对的是入学两周的一年级学生。由于是初学英语,所以他们的语言积累几乎为零,可以运用的只能是前一单元所学的内容,因此课前的复习必不可少。学生只有完全掌握了这些单词后,才能顺利地进行后面的词组跟读等练习。刚入学的学生生性好动,如何让他们在“玩中学”,是上好课的关键。在Yes or No这个练习中,我要求学生回答时配以一定的动作,如做小兔子表示对,做小猪表示错,增加了练习的童趣,受到学生的欢迎。在Activity中,我让学生先听数字,用手指表示,然后过渡到听短语,用学习用品来展示。整个练习中,学生始终处于“动”的状态,而他们这种“动”是围绕授课内容有目的地动,对习得语言起着积极的帮助作用。Guessing game是最受学生欢迎的活动形式,在这个活动中,答案是否正确已经不再重要,关键是让学生都开口,都得到充分练习的机会。现代英语教学强调语言的交际性,学习的目的在于交流。由于我们面对的是初学英语的孩子,让他们马上熟练而完整地用英语表达是不可能的。因此,我让一位同学看一张图片,图中显示Sam书包里的学习用品,有的是一件,有的是多件,要求学生把自己看到的和简单的英语表达出来,告诉同桌。对方听到后,把学习用品的数量记录下来,填空完成表格,最后再用英语反馈,从而检查他们是否掌握了学习内容。这个练习对学生的语言要求不高,学生学得轻松,有利于激发他们学英语、讲英语的热情。

  1A Unit3在本单元中,我根据一年级学生入学不久,对校园环境和日常的学习生活充满好奇的心理特点,设计了In my school的教学主题。以歌曲和儿歌热身,让学生进入英语学习的氛围,同时也复习了学过的知识。接着,通过问答将学生们的注意力集中到媒体,引出新单词。随着媒体的进展,学生看到了五彩缤纷的学校生活,也学到了怎样用英语表达各种动作。在初步习得新单词之后,老师进行了跟读、看唇、辨音等针对语音的机械性操练,使学生的发音进一步巩固。并利用阴影画,让学生用句型“I can...”说出答案。在训练学生口语的同时,注重培养他们的观察力和运用英语思维的能力。随后,我又设计了大量理解性操练,如看图联想,看到一本书,便可以说“读”或“写”。这样的练习,使大多数学生,都有机会开口,激发他们说话的积极性。而最后的棋类游戏更是针对低年级学生爱玩的特点,让他们积极思维,用刚学到的或以前学过,甚至是课外学得的单词和句型进行表达,不拘泥于教材,给学生学习和施展才能的广阔空间。在作业中,我除了让学生进行传统的听读练习外,还让学生用课堂所学知识和家长进行交流,这样家长可了解孩子英语学习的情况,学生也可从家长处再学习。

  1A Unit4小学生的年龄特点决定了他们好玩、好动、好奇的特性。为此,我在1AMY BODY教学中就是将游戏作为帮助学生学好英语的一种有效教学形式,让学生在玩玩中学会英语、在动动中感受英语的魅力,达到了事半功倍的效果。首先,在“Warming—up”开场阶段,先让学生 “Sing an English song.”,并配以优美的动作,调动学生身心,使之进入角色,既使学生的紧张情绪得以松弛,促教学动静结合,又为语言的操练提供了语境。接着让学生根据老师的要求Say and act,通过自编儿歌复习以前所学单词,让课堂一开始就充满了英语气氛,既复习了旧知,为学习新知作准备,又能让学生通过参与而兴奋、激动起来,激起学习兴趣,调动积极性。 其次,我将教学内容与生动有趣的游戏形式结合起来,丰富学生的课堂生活。学生在听听、讲讲、练练、玩玩中强化英语技能,体验自我能力。从学生的生活实际出发,在课的不同阶段安排充满情趣、童趣的游戏,突破重点,达到熟练之目的。通过用“Yes”or“No”作快速反应,“敲榔头”,“贴五官”等游戏,由慢速度到快速度,由低声音到高声音,游戏的难度由易到难,既激发学生兴趣,集中了注意力,又活跃了课堂气氛。当然,事物总是一分为二的,一节再成功的.课总有美中不足的地方,本堂课亦如此:小学生天性喜欢游戏,争强好胜,有些学生做起来容易忘乎所以。本堂课中,我没有深刻地认识到这一点,导致在课堂上,有学生情不自禁地高声叫喊。当时,虽然我立即用背唱儿歌、贴纸奖励等及时作了纪律调控,但在游戏过程中还是出现了一些混乱。这种游戏过程中的混乱现象的发生,我认为,归根到底是教师对游戏的规则没有作相当明确和严格的要求,因此在今后的游戏教学中要加以注意:

  1、在每一个游戏前一定要讲清游戏规则,并用奖励和拿掉贴纸作为评价手段辅助游戏顺利进行;

  2、要进一步训练,强化课堂常规,如游戏、小组活动结束后每位同学要自觉击掌表示任务的完成。

  另外,我还感觉到,因为过多地考虑了学习氛围的调动,而导致本课教学中游戏形式安排过多,反而影响了主要教学内容的训练,使得学生的语言操练时间不够,效果巩固不到位。所以在设计教学过程时,必须要以教学内容为主,围绕

教学目标,设计相应的游戏项目,切忌为了游戏而游戏,造成喧宾夺主。

  总之,教学过程中一定要审时度势地使用游戏教学手段;即使已经采用游戏手段的,在游戏过程中也要审时度势,及时调控。

  1A Unit5本单元的教学难点是Is this a/an...?教学这一语言点时,我设计了如下的教学方案。 用带领学生去Fruit Garden游览的方式展开教学。我出示Fruit Garden的横幅,仿佛美丽的果园,美味的水果已展现在学生的眼前。一辆写有“**小学三号车”的bus驶向学生,一阵欢快的乐曲响起,学生们手搭着肩,唱起了歌。上新课前用安排学生看导游图的方法复习单词,导游图上有七个已学单词图片,这七个单词图片分别代表着七个景点。七个景点改由七个数字来表示,教师指着某一个数字问:Is this a/an?这样自然地引入了新课的教学。这不仅引起了学生的兴趣,而且帮助学生理解此语言点的意义并感受了运用语言的环境。操练的过程一共有四步:模仿,造句,猜的游戏以及摘果子的游戏。猜的游戏可使学生注意力高度集中,不管猜对与否,都能获得一个头饰,这样学生们参与的积极性普遍高涨,参与面也广。此时学生已进入Fruit Garden。做摘果子游戏时,只有正确回答Is this a/an...?才能得到一个形象逼真的水果图片。又由于这一活动是在学生之间进行,所以他们能在轻松自然的状态下学说。英语教学的出发点是知识,终点是能力,目的是使语言成为交流信息和表达思想感情的工具。最后的Post-task activities是让学生运用所学的知识来交际,通过讲故事品尝水果把课堂气氛推向了高潮,而Say goodbye to Bobby这一细小的环节能使这节课的主题,浏览Fruit Garden完整化。

  1A Unit6兴趣是最好的老师,对年龄较小的一年级学生来说更是如此。在本课教学设计过程中,我始终注意激发学生学习英语的兴趣,保持他们的注意力,顺利地完成了新句型的学习。句型I like to eat...是这课的难点,我在巩固阶段先让学生猜猜老师喜欢吃什么,再让学生对同桌说一说自己喜欢吃什么,然后涂色。通过动手涂动口说,来巩固这一难点。这时哪怕是平时不太喜欢说话的学生,也会很快的说出自己喜欢吃什么水果。在祈使句的教学过程中,我通过全身动作反应法让学生学习和巩固,在操练过程中,我采用编儿歌,出示不同的水果图片,让学生保持较高的学习积极性,同时也提高了课堂操练的密度。在读课文阶段,我采用的是看着图片跟着电脑录音逐句跟读,因为这一形式第一次采用,增添了新鲜感。在最后的语言输出阶段,我让学生做“争做卫生小标兵”的游戏,利用吃桔子,将学生带入一个真实的语言环境中,既给他们用英语进行交流创造了机会,又教育了学生要养成吃东西之前要洗手的良好卫生习惯。

  1A Unit7此时的一年级学生虽然学习英语的时间还不到四个月,但是他们表现出的潜力却很惊人,已适应了用英语组织课堂教学。因为从入学的第一节课至今,我坚持用英语组织教学,通过直观教具、肢体语言来帮助学生理解,使他们能做出良好的反应。 低年级是英语学习的启蒙阶段,兴趣是学好英语的原动力。所以我在教学中运用角色表演、玩具、图画等方法创设生动形象的语言情景,组织学生参加各种喜爱的活动,在活动中,让学生主动体验、积极参与。他们愉快地学、主动地学,积累了一定的语言知识,培养了他们的语言能力。 本单元学习的内容是My family,它和学生的家庭生活息息相关。我设计了一幢房子,把家庭成员藏在窗户和门的后面,通过想一想、猜一猜引出各个人物,然后让学生在边拍手边读单词、排顺序、造句子中熟悉和操练这些单词。活动中,我组织学生分小组扮演房子里的人物,启发他们用简单的英语介绍并描述自己的家庭成员。为了使学生不断地积累、不断地使用已经学过的语言,我将前几单元所学的内容与My family结合起来,让学生戴上表示家庭成员的指偶,引导他们运用学过的句子模拟家庭成员编对话。同时我还结合思想品德教育,让学生说说可以为家人做什么事。在锻炼学生说英语的同时,激发他们热爱家庭的情感。 通过本单元的教学,学生运用学过的句子说说自己的家庭,达到增强自信、发展思维、训练语言、提高能力的目的。

  1A Unit8本单元从新授到巩固完全是由多媒体和图片连接完成。多媒体的使用使学生始终处于一个兴奋状态,这也是本单元的主要特色。 通过复习单词,运用多媒体展示公园的情景,和女孩的一系列活动,让学生Say something about this girl. 使他们在情景中学会活用单词。教学在情境中得以延伸,使整堂课的单词教学达到一个高潮。 Guessing game环节是为了让学生猜图片中的人物:What has he/she got?由于图片中的人物是孩子喜爱的卡通人物,因此特别容易激发学生的学习兴趣。当学生猜中人物所有的东西时,图中会出现实物并伴以掌声表示祝贺。如果猜错了则会出现鬼脸,丑小鸭,哭脸等,这些都是一年级学生喜闻乐见的形式。由此引起学生的兴趣,使活动继续猜下去。这样学生学会了听句子做游戏,同时也将这四个单词再次进行巩固操练,达到本单元的教学目的。 在本单元的教学过程中,我借助于实物、图片、多媒体等教学手段,让学生在愉快的课堂氛围中学习语言。学生学会的不仅仅是这4个单词,更重要的是孩子们学会了用这四个单词造句、说话以及学习的方法。

牛津英语的教学工作反思(经典3篇)

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