染雾小学英语教学教师反思 篇一
作为一名小学英语教学教师，我不断反思自己的教学方法和效果，以便提高教学质量和学生学习成绩。在这个过程中，我意识到了一些问题，并寻找相应的解决方案。
首先，我发现自己在教学中过于注重知识的传授，而忽视了学生的实际运用能力。我在课堂上大量使用教科书和讲解，让学生记忆和背诵大量的单词和句子。然而，经过一段时间的观察和评估，我发现学生的口语表达能力并没有得到有效提升。他们在课堂上能够正确地背诵和模仿，但在实际生活中却无法流利地运用英语。为了解决这个问题，我开始注重培养学生的听说能力。我增加了听力和口语练习的时间，并鼓励学生积极参与课堂讨论和口语表达。通过这种方式，我发现学生的口语表达能力有了明显的提升。
其次，我意识到自己在教学中过于依赖传统的教学方式和教材。我发现教科书中的内容和例句很有限，无法满足学生的学习需求和兴趣。为了激发学生的学习兴趣和培养他们的创造力，我开始尝试多种教学方法和材料。例如，我组织学生进行小组活动和角色扮演，让他们在实践中运用所学的知识。我还使用多媒体教学工具，如视频和音频材料，以便让学生在不同的场景中学习英语。这些改变不仅提高了学生的学习积极性，还帮助他们更好地理解和掌握英语知识。
最后，我认识到自己在教学中缺乏及时的反馈和评估。在过去，我通常只在考试前给学生一次性的测试和评估，而忽视了日常学习的反馈。为了改变这种情况，我开始采用更加频繁和多样化的评估方式。我鼓励学生互相评价和批评，以促进他们之间的学习互动和合作。我还定期进行课堂测验和口语表达练习，及时发现学生的问题并给予针对性的指导。通过这些改变，我发现学生的学习效果得到了明显的提升。
总结起来，通过不断反思和改进，我发现自己在教学中存在的问题并找到了相应的解决方案。我将继续努力改进教学方法，提高学生的学习效果和兴趣。同时，我也希望其他小学英语教学教师能够意识到这些问题，并积极寻找解决方案，为学生提供更好的英语教育。
小学英语教学教师反思 篇三
回顾几年来的教学之路，心中充满了许多感慨和无奈，一方面想尽己之所能，教好学生，不留遗憾;一方面却不能摆脱来自分数至上的压力。如何平衡这现实的矛盾，着实令人费周章，下面我就以下几点谈一下自己的看法，或者叫提出疑惑与各位共同思考：
一 小学语文教学的情景
这个问题在我们的英语教学中被提到的频率是比较高的，无论在语文课上还是在各种论述中，尤其在我们的小学语文课上比较多的强调了情景的创设，甚至是为了情景而情景，以至于产生了虚假的情景。很多老师抱着在这样的情景中给孩子们以自然习得英语的期望，原本就是无本之木，无源之水，显然是不切合实际的。在40分钟的英语课上，老师用外语授课的时间到底有多少，学生能开口说外语的时间又有多少?有多少学生的家庭有外语环境，有多少学生父母懂外语，学生在课余时间主动或被动接触外语的机会又有多少?我们尽可以看到一些十分成功的小学英语教学观摩课，在这些观摩课上英语教师和学生配合的天衣无缝，听说读写的操练样样俱全，加上朗诵，短剧，多媒体演示，教学者为之兴奋，听课者为之激动。然而，在一年365天的外语教学中，这样的课又有多少呢?这本帐，从事英语教学的一线教师心中应该是很明白的。
二、小学英语教学的方法是认知法?是直接法?
直接法即大量接触真实的语言，进行真实的交流，靠大量重复模仿，强化记忆，养成习惯。视听法、听说法、交际法都属于直接法。以直接法为主进行教学，一定要有语言环境，要有高水平的师资，班额要小，学习和使用英语的机会要多。认知法不排除模仿，但由于缺乏语言环境，学习途径主要是通过理性思维，学习语音、语法、词汇知识，掌握语言规则，指导听说读写，举一反三，形成可持续发展的语言能力。英语在中国是外语，中国学生学英语，不论是小、中、大学，都不能采用二语教学类型，而要以语言知识为拐杖，在运用经验学习的同时，要注意理性认知;对于小学生尤其要培养他们可持续发展的语言学习能力，不能排斥语言知识。 而在我们现实的小学语文教学中，有限的师资力量，教师水平的相对低下，语言环境的缺乏，大规模的班级授课，都告诉我们直接法的教学方法不适合目前的小学英语的教学实际。因此，在教学中不能因为教学手段的简单而否定教学实效，也不能把追求花样教学放在评判教师教学水平的高低上 ，我们的学情特别，所以，我们也应以不一样的方式方法来对待我们的教学。
三、靠持续不断的语言知识，而不是“玩”来培养学生持久的兴趣
小学英语教学是要重视培养兴趣，但不能单靠唱歌游戏去学习，因为培养兴趣主要是为了学习英语。小学生学习英语不是英美的移民学习英语，只有不断学到语言知识，提高语言能力，满足他们的成就感，才可能培养持久的兴趣。目前我们的小学生每周只有100多分钟的英语课，单靠唱歌游戏不能培养学生持久的兴趣。新鲜劲儿一过，孩子们就会厌倦。所以，唱歌游戏应该作为小学生学习英语语言知识、技能的一些手段，而不是培养兴趣的手段。我们可以采用多种手段帮助小学生在记忆力强的时期多记单词，多学习语言规则，并尽可能多创造模仿的机会，提高学生的语音和语调。在英语学习中，听、说、读、写、译五种能力是可以互补的。真正做到听说先行，读写跟上。光听说不读写，很难收到高效。只靠模仿不培养学习能力，也难减轻学习负担。所以小学生还是应当认真进行语言学习。
四、小学英语教学不应排斥基本的语言规则
传统英语教学中占主导地位的教学方法是语法翻译法和听说法。语法规则的讲解和操练成了传统英语教学的主要内容。随着交际教学法的兴起，语法教学在外语教学中的地位有所削弱。到了80年代，有的语言学者公开排斥语法教学在外语教学中的地位，反对在任何教学阶段控制语法教学项目的做法。他们认为，只要在课堂上提供有意义的交际，语法就会被学习者自动习得。受此观点影响，80年代有一段时期，语法教学曾一度在部分外语课堂消失了。然而，物极必反，经过一段时间的实践和反思，人们终于意识到了削弱甚至取消语法课的弊端，因此又重新思考语法在语言交际以及在外语课堂中的地位与作用。那么，我们现在所用的教材中，二年级就已经涉及了几种语法点了，难道能只靠训练语感就能让学生习得么?任何一位一线教师给出的答
