染雾四年级下册英语《Weather》教学反思 篇一
在本学期的英语教学中，我负责教授四年级下册的《Weather》这一单元。通过这个单元的教学，我对于教学方法和教学内容有了一些新的认识和体会。
首先，我发现在教学中使用多媒体资源对于学生的学习效果有着很大的帮助。在学习《Weather》这一单元的时候，我准备了一些与天气相关的图片和视频，并在课堂上与学生们一起观看和讨论。这样的教学方式不仅能够增加学生们的兴趣，还能够帮助他们更好地理解和记忆相关的词汇和句子。通过观看图片和视频，学生们能够直观地了解各种天气情况，并能够用英语描述它们。同时，多媒体资源还能够丰富课堂内容，使得教学更加生动有趣。
其次，我意识到在教学中注重学生的参与和互动对于他们的学习效果有着重要的影响。在学习《Weather》这一单元的过程中，我尽量让每个学生都有机会参与到课堂活动中，让他们互相之间进行对话和交流。通过这样的方式，学生们可以在实践中运用所学的知识，提高他们的口语表达能力和听力理解能力。同时，互动也能够增加学生们的自信心，培养他们积极参与课堂活动的意愿。
最后，我认识到在教学中培养学生的学习兴趣和学习动力是非常重要的。在学习《Weather》这一单元的时候，我尝试了一些新的教学方法，如游戏和小组合作等。通过这些活动，学生们能够在轻松愉快的氛围中学习，并且能够增加他们对英语学习的兴趣。同时，小组合作能够培养学生们的合作意识和团队精神，提高他们的学习效果。
总的来说，通过教授四年级下册英语《Weather》这一单元，我对于教学方法和教学内容有了更深入的了解和认识。我将继续努力改进自己的教学方法，使得教学更加生动有趣，并且能够提高学生们的学习效果。
四年级下册英语《Weather》教学反思 篇二
在本学期的英语教学中，我负责教授四年级下册的《Weather》这一单元。通过这个单元的教学，我对于教学过程中的一些问题和挑战有了更深入的认识和思考。
首先，我发现学生们在学习天气相关的词汇和句子时存在一些困难。由于学生们的英语水平有限，他们对于一些复杂的天气词汇和句子的理解和记忆存在一定的困难。为了解决这个问题，我采取了一些策略，如使用图片和视频来辅助教学，以及通过游戏和互动活动来帮助学生们巩固所学内容。通过这样的方式，学生们能够更加直观地理解和记忆天气相关的词汇和句子。
其次，我注意到学生们在口语表达方面还存在一些困难。在学习《Weather》这一单元的时候，我尽量让每个学生都有机会参与到课堂活动中，让他们互相之间进行对话和交流。然而，一些学生由于自身的害羞和不自信，往往在课堂上不敢开口。为了解决这个问题，我采取了一些措施，如鼓励学生们多说英语，提供一些简单的口语练习，以及组织一些小组合作活动。通过这些活动，我希望能够培养学生们的口语表达能力，提高他们的自信心。
最后，我发现在教学中需要更好地调动学生们的学习兴趣和学习动力。在学习《Weather》这一单元的时候，我尝试了一些新的教学方法，如游戏和小组合作等。然而，由于学生们的兴趣和动力存在差异，有些学生对于这些活动并不感兴趣。为了解决这个问题，我计划在今后的教学中更加灵活地运用不同的教学方法，并根据学生们的兴趣和特点进行个性化教学，以激发他们的学习兴趣和学习动力。
总的来说，通过教授四年级下册英语《Weather》这一单元，我对于教学过程中的一些问题和挑战有了更深入的认识和思考。我将继续改进自己的教学策略，以提高学生们的学习效果和兴趣。
四年级下册英语《Weather》教学反思 篇三
四年级下册英语《Weather》教学反思
一、总体情况：
著名的教育家布鲁姆认为：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已经学到的语言材料。”因此在本课教法的选择上我尝试了情境创设法，而我这节课的成功之处也得益于我的情境创设——Zoom的旅游计划。
在教学设计上，我努力围绕学生掌握并运用五个天气状况的形容词：rainy, snowy, sunny, windy, cloudy这一教学目标，创设了Zoom中国游、Zoom一家世界游、给Zoom一家出国游的温馨提示及给朋友的温馨提示四个语境。让学生在情境中感知、在情境中习得、在情境中体验，使学生不知不觉地置身于英语的语境中，以激发学生学习英语的兴趣，主动投入到教学活动中来。
第一个语言环境的创设我以Zoom中国游的动画这一真实的语境让学生身临其境。动画中Zoom和Rabbit讨论了各种天气情况下对着装的选择及所从事的活动，This is our capital city. It’s sunny today. Take off your jacket! Ok! What’s the weather like here? Phew, it’s hot. I want something to drink. What’s the weather like? It’s cloudy. Oh, It’s cool. Oh, no, it’s rainy now. Put on your raincoat. What’s the weather like in Harbin? Wow, it’s snowy. And it’s cold too. It’s windy. Put on your coat. Do you want to make a snowman. 大量相关的语言输入实现了知识的自然习得和输出。在新词的操练中我通过实物、图片、身体动作等手段创设真实情景让学生在TPR活动中对新词加深印象，增加学习的乐趣。这个教学环节实施得较好，体现了情境的趣味性。
第二个语言环境的创设我以为Zoom一家世界游为情境，设置了听城市贴单词、听天气预报贴天气图标和扮演天气预报员三个任务介绍他和家人暑假出国旅游的计划，这三个教学环节，环环相扣，层层推进以突破教学重难点。本环节基本上完成教学预设，让学生发散思维，使学生在任务活动中顺利认识天气图标及听懂英语世界天气预报，达到学以致用的效果，但在情境创设中对情境的合理性原则考虑不周。
第三个语言环境的创设我以给Zoom一家出国旅游的温馨提示为情境，通过给Zoom一家
第四个语言环境的创设我以给朋友的'温馨提示为情境，讨论不同天气情况下的衣着与活动。通过小组合作学习，集体展示，培养学生合作与互助的学习方式，变课堂为生活，教会学生根据天气状况选择合适的衣着及活动, 促进了学生的语言技能的发展，达到预设教学效果，但在情境创设中对学生的发展性原则考虑不够。
二、不足之处及改进措施：
1、在Task Three: Let’s be a weatherman环节，由于我在情境创设中对情境的合理性原则考虑不周，在让学生播报世界天气预报时，由于担心学生不会表达，只出示了天气预报内容的幻灯片，却忘记把幻灯片往后面的世界地图翻页，而使拓展任务变成了念文段的机械操练。为教学创设的情境必须是合理的，也必须是贴近学生生活的，因此我应该及时出示后一张幻灯片的世界地图，让学生模拟真实的天气预报员，以体现生活化的课堂情境教学。
2、根据新课程标准的要求，教师只是课堂的引导者，学生才是课堂的主体。但在Warming tips for Zoom’s family这一教学环节，我忽略了学生的主体性原则，把学生要说的语言一一列举在幻灯片中，让学生只是根据图片和句子说出答案，有点走过场的感觉，没有时间让学生发挥自己的想象空间，没有实现发散思维达到最大的语言输出量。在这个教学环节，我应该只出示图片并给出一个对话示范后让学生进行自由对话。对话形式可以是同桌的，也可以是小组的，使学生成为情境的主体，让每一个学生都有开口说的机会，体现语言的交际性原则。
3、每一个学生都是可发展的个体，小学英语情景教学应该充分体现发展性的原则。在学习London, Moscow, Singapore, Sydney这几个外国城市单词时，我出现了一个常识性的错误Sydney is the capital of Australia.这是由于我课前缺少了文化知识的预设而出现了一个常识性的语误自己却不知道。因此，在本环节的预设中，我应先介绍这几个城市是哪个国家的首都，以扩大学生的知识面，为下面的学习打下基础。另外，在Warming tips for your friends这一教学环节中，我只是让学生根据幻灯片的提示在小组内给出温馨提示，如果我能够运用表格的形式，出示所有的天气图标、衣服图片及动词短语图片，并列出相关的句型，实现语言的大量输出，能更好地为学生后阶段“问天气”的英语学习打下扎实的基础，并体现了语言的发展性原则。
通过本次对情境创设法的尝试，我体会到情境教学法是一种不错的教学方法。在今后的教学中，我会想办法为学生创设贴近学生生活实际的语言环境，并在教学预设中注意情境的合理性及趣味性，让学生成为情境中的主体，让学生根据情境发展语言技能，最大限度地调动学生学习英语的积极性，培养学生运用目标语进行语言交际的能力。
