染雾初中英语阅读教学反思 篇一
在初中英语阅读教学中，我发现学生们普遍存在阅读理解能力较弱的问题。为了解决这个问题，我采取了一系列的教学方法和策略。
首先，我引入了多元化的阅读材料。传统的教材中的阅读材料大多是文言文或者是过于简单的短文，这使得学生们在面对真实英语阅读材料时感到无所适从。为了提高学生们的阅读理解能力，我选择了一些具有挑战性的英语文章，包括新闻报道、科普文章和故事等。这些材料不仅能够提高学生们的阅读能力，还能够拓宽他们的知识面。
其次，我注重培养学生们的阅读策略。在阅读过程中，学生们经常会遇到一些生词和句子结构不熟悉的情况。为了解决这个问题，我教给学生们一些常见的阅读策略，比如猜词义、寻找上下文线索等。通过这些策略的训练，学生们能够更好地理解文章的内容，提高阅读理解能力。
另外，我注重培养学生们的阅读兴趣。阅读是一项需要长期坚持和积累的活动，如果学生们没有兴趣和动力，他们很难主动去进行阅读。因此，我引导学生们选择自己感兴趣的阅读材料，并鼓励他们与同学分享自己的阅读心得。通过这种方式，学生们能够更好地享受阅读的乐趣，提高阅读理解能力。
最后，我注重培养学生们的阅读习惯。阅读是一项需要长期坚持的活动，只有通过日积月累的阅读才能提高阅读理解能力。为了培养学生们的阅读习惯，我鼓励他们每天至少读一篇英语文章，并要求他们写读后感。通过这种方式，学生们能够形成良好的阅读习惯，提高阅读理解能力。
通过以上的教学方法和策略，我发现学生们的阅读理解能力有了明显的提高。他们能够更好地理解英语文章的内容，积极参与到阅读活动中。我相信，在今后的教学中，我还可以进一步完善教学方法，提高学生们的阅读理解能力。
初中英语阅读教学反思 篇二
在初中英语阅读教学中，我发现学生们普遍存在阅读理解能力较弱的问题。经过反思，我认为主要原因有以下几点。
首先，学生们缺乏阅读的兴趣和动力。由于英语阅读对于初中生来说是一项相对较难的任务，他们往往会觉得阅读枯燥乏味。在课堂上，我发现学生们对于教材中的阅读内容往往缺乏兴趣，导致他们对于阅读的参与度不高。
其次，学生们缺乏有效的阅读策略。在阅读过程中，学生们遇到不熟悉的单词或者句子结构时，他们往往会停下来查字典或者直接跳过。这种做法既浪费了时间，又无法真正理解文章的意思。
另外，学生们缺乏阅读的习惯。在课堂上，我发现很多学生只有在老师要求的时候才会进行阅读，平时很少主动去读英语文章。由于缺乏长期的阅读积累，学生们的阅读能力无法得到有效的提高。
为了解决以上问题，我采取了一系列的教学策略。首先，我注重培养学生们的阅读兴趣，通过引入一些有趣的英语故事和材料，激发学生们的阅读热情。其次，我教给学生们一些常见的阅读策略，比如猜词义、寻找上下文线索等，帮助他们更好地理解文章的内容。另外，我鼓励学生们每天至少读一篇英语文章，并要求他们写读后感，以培养他们的阅读习惯。
通过以上的教学策略，我发现学生们的阅读理解能力有了明显的提高。他们能够更好地理解英语文章的内容，积极参与到阅读活动中。在今后的教学中，我将进一步完善教学方法，提高学生们的阅读理解能力。
初中英语阅读教学反思 篇三
在英语教学中，阅读教学是比较难教的部分，也是极为重要的部分，其目的是培养学生快速准确地理解和获悉外语语言的能力。在各种英语考试中，也都把阅读理解当作主要测试项目(大约占题40%)，这就要求在教学中应该注重培养学生的阅读理解技能。
英语的五大基本功包括：听、说、读、写。读包括朗读与阅读。阅读又分为泛读与精读。快速浏览，了解文章大意，找出文章所给信息点为泛读;在此基础上掌握重点单词，短语及句型。能概括文章段落大意及中心思想，能翻译文章为精读。教师在平时的教学中，既要注重培养他们的泛读能力，更应该培养他们的精读能力，注意两种能力相结合。初中教学进入八年级以后就出现了较长篇幅的文章、大量生成的词汇。科技型、说明型、议论型、人物传记型阅读文本也日益增多，而初中学生所学知识肤浅，词汇量小，分析问题也不够深入。教师在较长文章的课堂教学中也要注意整体性的把握。让文本阅读与语言应用紧密结合。目前，英语学习两级分化比较严重，我们农村的英语教学又成了初中英语教学的新问题。学生底子薄、习惯差、这就更要求农村教师在教法和对学生学习的指导上进行探索和研究。以下是我对阅读教学的一些看法：阅读前：
1.教师可适当介绍与阅读内容有关的社会、历史、人文、自然背景，特别是与我国不同的英美等西方国家的历史地理和风俗习惯资料;
2.摘要介绍部分有碍于课文理解的生词。并要求学生在阅读中如果遇到可能猜得出的生词一定要去猜测，而不要忙于查词典;
3.引导学生根据文章标题、插图和有关问题讨论并预测文章内容;
4.最后教师最好提出一两个能概括全文中心思想的指导性问题，让学生带着问题去阅读。
阅读时，可分为计时阅读，快速阅读和细节阅读。通过几个层次的阅读理解培养学生的能力，强化读取信息的意识，为巩固和运用知识打下了基础。
1.快速阅读(scan)指定的内容(用眼读而不是用嘴读，逐句读而不是逐字读);
2.提问好、中、差各层次的学生，问题要围绕中心思想(mainidea);
3.提出细节性问题，让学生获取有关what,where,when,why,who,how等基本事实以及start,process,end总体过程脉络;
4.细读：布置任务，反复阅读课文，反复思考;
5.分小组讨论问题答案，然后全班检查答案。读完后
1.鼓励学生用简略的方式表述自己对文章的见解和领会，而不是复述课文;不要纠正学生的语音、语法错误，哪怕比较严重;
2.在学生对课文理解的基础上，检查学生对生词的猜测情况，既然是猜，能沾边达意就行。
3.把语言运用到实际生活中去。围绕已学课文开展各种形式的口头交流活动。比如可以复述课文，分角色扮演，讨论某个问题，调查一个项目，采访相关人士、仿写与课文相关的话题等;也可动笔对课文进行改写，列提纲、评述等。具体根据学生的具体情况而定。
总之，教学方法多种多样，目的都是一致的，那就是以学生发展为本，促进他们的学习习惯和学习能力的提高。
