染雾初中英语词汇教学反思 篇一
在进行初中英语词汇教学时，我深感自己的不足之处。通过反思，我发现了一些我在词汇教学中需要改进的地方。
首先，我意识到自己在词汇教学中没有充分利用多种教学资源。我过于依赖教科书，只是简单地让学生背单词和翻译句子。这种教学方法缺乏趣味性和互动性，容易导致学生的学习兴趣降低。因此，我决定在词汇教学中引入更多的多媒体教学资源，如图片、视频和音频，以激发学生的学习兴趣，并提高他们的听说读写能力。
其次，我发现自己在词汇教学中没有给学生提供足够的练习机会。我通常只在课堂上进行一些简单的练习，而没有给学生足够的时间和机会进行更多的词汇练习。因此，我打算增加课后练习的数量和难度，让学生在课后进行更多的复习和巩固。
另外，我也发现自己在词汇教学中没有注重学生的个性化需求。每个学生的英语水平和学习方式都有所不同，但我在教学中往往只采用一种方式，没有考虑到学生的个体差异。因此，我计划在词汇教学中采用不同的教学方法和策略，以满足学生的个性化需求，并提高他们的学习效果。
最后，我意识到自己在词汇教学中没有充分激发学生的学习动机。学习英语词汇是一项长期而艰巨的任务，学生需要有足够的动力和动机来坚持学习。因此，我打算在词汇教学中引入一些游戏和竞赛元素，通过激发学生的学习兴趣和竞争意识，来提高他们的学习动力和积极性。
通过对初中英语词汇教学的反思，我意识到自己的不足之处，并找到了改进的方向。我相信通过引入多种教学资源、增加练习机会、关注学生个性化需求，以及激发学生学习动机，我能够提高自己的教学水平，帮助学生更好地掌握英语词汇。
初中英语词汇教学反思 篇二
在进行初中英语词汇教学时，我深感自己的不足之处。通过反思，我发现了一些我在词汇教学中需要改进的地方。
首先，我意识到自己在词汇教学中没有充分利用课堂时间。由于课堂时间有限，我往往只能匆忙地教授词汇知识，而没有给学生足够的时间进行巩固和复习。因此，我决定在课堂上合理安排时间，让学生有充足的时间进行练习和互动，以提高他们的记忆和运用能力。
其次，我发现自己在词汇教学中没有给学生提供足够的实际运用机会。我过于注重词汇的记忆和拼写，而忽视了词汇的实际运用能力。因此，我打算在词汇教学中增加一些实际运用的活动，如口语对话、写作练习和阅读理解题目，以帮助学生更好地掌握和运用所学的词汇。
另外，我也发现自己在词汇教学中没有充分关注学生的学习兴趣。学生对于英语词汇的学习常常感到枯燥乏味，缺乏学习的动力。因此，我计划在词汇教学中引入一些有趣的教学活动和游戏，以激发学生的学习兴趣和积极性。
最后，我意识到自己在词汇教学中没有充分培养学生的学习策略。学习英语词汇需要一定的学习策略和方法，但我在教学中往往只是简单地告诉学生应该背诵和记忆单词，而没有教授他们更多的学习技巧和方法。因此，我打算在词汇教学中注重学生的学习策略培养，指导他们如何高效地学习和记忆词汇。
通过对初中英语词汇教学的反思，我意识到自己的不足之处，并找到了改进的方向。我相信通过合理利用课堂时间、提供实际运用机会、关注学生的学习兴趣和培养学习策略，我能够提高自己的教学水平，帮助学生更好地掌握英语词汇。
初中英语词汇教学反思 篇三
教师在平时上课时，就有意先读一些词汇，或读课文，让学生先不要去看书，跟老师读这些词，然后再让学生拼写，和学生讨论如何去拼写，看这些词是由哪些字母组成的。特别是一些规律性的东西，需要反复进行训练。对于一些没有规律的单词构成，进行比较，以促进记忆。老师还可以先写出单词或句子，让学生根据已有的拼读知识试着去读出这些单词或句子。
拼读训练是一个长期的过程，如前所述，教师首先要了解学生的拼读能力，从最基础开始，循序渐进，掌握有规律的单词读音，比较无规律的单词读音，从而达到记忆词汇，培养读写能力的目的。这就要求教师对每个年级，每个学期课本中所出现的词汇，做到心中有数。根据单词拼读难易程度、读音和字母组合进行归类:
1、我们把词汇根据其拼读的难易程度可分为一类、二类、三类。
第一类是最容易拼读的词汇:a and ask at back bag bed bigblack box bus but by cake can car cat class dad desk这些词汇，教师就可以让学生先听，然后试着去拼写。本文由一起去留学编辑整理。
第二类是规律性的由字母组合构成的词汇:car star all walkwhich who that this slow know play gay这些词汇就需要教师加以归类和总结，告诉学生一般发音规律，以及例外的读音情况。如ow字母组合读/ ou/音，但在cow中读/au/音。
第三类的词汇就是一些无规律的词汇:half one uncle在这些词汇中，个别字母的.读音须引起同学们的注意。
2、根据读音来分类( 如把有/ei /的单词归类): a ageaustralia away baby cake day eig ht eighteen eighty erasergame grade great hey late make name ok plane play same saystay t able take they today way weekday。通过这种方式的分类，可以使学生意识到字母与读音的关系，他们自己就会认识到，a，ai，ay通常在单词 中读/ei/音。
3、 按照字母组合进行分类(如把字母组合al 归类):all ballfootball half small wall通过该项分类，使学生认识到同一字母组合不同的读音;并且认识到在一般情况读什么音，有时候读什么音，资料共享平台
初中英语词汇教学反思 篇四
在词汇教学中，要避免过分强调记忆词义，特别要避免强调记忆其所对应的汉语意义。这是因为，要掌握一个词，并不仅仅是要掌握其意义。词义只是一个方面。除了意义之外，还应该掌握该词的读音，拼写，词性，搭配等。
我们在学习
汉语的时候，也有这样的经历:学习一个字或一个词，也不可能把该字或词的几个方面同时全部掌握，往往是听明白了，但不知道怎么写;或者是会写，但不会读;或者是会读会写，但不知意义。随着多听多见，并且通过使用，才得以完全掌握。总之，我们学习语言，无论是母语，还是外语，在学习词汇时，应该是一个逐步的过程，不能一下子把读音，拼写，词性，意义，句法功能等等全部掌握。因此在学习英语单词的时候，也不能过分强调词义的记忆，特别是相对应的汉语意义的记忆，以避免学生产生一种心理定势，认为只要知道词义，就掌握了单词。一旦学生在听或阅读时，遇见一些词而不知汉语意义时，便无所适从，并从心理上产生过度焦虑情绪，从而影响了学生如学习母语那样掌握词汇的正常过程。在初中阶段，特别是低年级，帮助学生避免用汉语词汇的意义来记忆英语单词的词义是可能的，也是非常重要的。初中一年级的主要词汇大多接近生活。下面是初中一年级课本所出现的有关词汇的统计表:词汇总量名词动词 形容词 副词 其它词 388 181 70 48 24 65。现在我们就以词汇量占总词汇量最多的名词和动词为例加以说明。名词中，大多数的词(约94%)是表示 具体的时间、地点、人物、事物的词(只有下面的词表示抽象的意义:age breakfast close colordiffer ence duty exercise family goodness home lunch secret);动词中，只有下列词是比较抽象的行为的词: can could excuse findforget guess help love must please study thank want worrywould;其它词 如ask jump watch go等都是一些表示具体行为的词(约79%)。因此我们完全可以通过实物、情景的教学方式来完成词汇的教学而没有必要过分地死记硬背所对应的汉语意义。英语的词汇教学有很多方法，但我们认为在初中阶段，特别是在低年级，应该坚持听说领先原则;加强读音规则教学，培养学生的拼写能力;通过实物、情景教学的方式讲解词义，帮助学生摆脱在记忆词
义时，对汉语意义的过分依赖，使他们把英语单词和其所指的事物、情景联系起来，以加深记忆。这样，学生就能够从英语单词的语音、拼写、意义等几个方面积极地吸收词汇，从而达到掌握词汇的目的。
