染雾初中英语词汇教学反思 篇一
在初中英语词汇教学中，我们经常遇到的一个问题是学生对于单词的记忆和掌握能力较弱。通过对自己的教学过程进行反思，我发现了一些问题，并找到了一些改进方法，以提高学生的词汇学习效果。
首先，我发现学生对于单词的记忆方式存在问题。在课堂上，我通常采用传统的背诵方式，让学生反复背诵单词表，并进行听写练习。然而，这种方法对于学生来说显得枯燥乏味，容易导致他们对学习的兴趣降低。为了改变这种情况，我决定尝试一些更加有趣和有效的记忆方式。
其次，我发现学生在课后的巩固练习上存在欠缺。在课堂上，学生可能能够记住一些单词，但是由于没有进行及时的复习和巩固，他们往往会很快忘记所学的内容。为了解决这个问题，我决定增加一些课后作业，包括单词拼写练习、造句和语境运用等，以帮助学生巩固所学的单词。
最后，我发现学生对于单词的理解和应用能力较差。他们可能能够记住单词的拼写和中文意思，但是在实际应用中却很难正确使用这些单词。为了提高学生的理解和应用能力，我决定增加一些与单词相关的综合练习，例如填空、选择题和阅读理解等。通过这些练习，学生不仅能够提高对单词的理解程度，还能够将所学的词汇运用到具体的语境中。
通过对以上问题的反思和改进，我发现学生的词汇学习效果有了明显的提高。他们对于记忆方式的改变更加积极主动，并且在课后的巩固练习和综合练习中表现出更好的理解和应用能力。然而，我也意识到这只是一个开始，我还需要不断地探索和尝试新的教学方法，以更好地满足学生的需求，提高他们的词汇学习效果。
初中英语词汇教学反思 篇三
词汇教学在英语学习中占了非常重要的地位，英语的词汇教学有很多方法，但我认为在初中阶段，特别是在低年级，应该坚持听说领先原则；加强读音规则教学，培养学生的拼写能力；通过实物、情景教学的方式讲解词义，帮助学生摆脱在记忆词
义时，对汉语意义的过分依赖，使他们把英语单词和其所指的事物、情景联系起来，以加深记忆。
我认为，教师在平时上课时，就有意先读一些词汇，或读课文，让学生先不要去看书，跟老师读这些词，然后再让学生拼写，和学生讨论如何去拼写，看这些词是由哪些字母组成的。特别是一些规律性的东西，需要反复进行训练。对于一些没有规律的单词构成，进行比较，以促进记忆。老师还可以先写出单词或句子，让学生根据已有的拼读知识试着去读出这些单词或句子。
拼读训练是一个长期的过程，如前所述，教师首先要了解学生的拼读能力，从最基础开始，循序渐进，掌握有规律的单词读音，比较无规律的单词读音，从而达到记忆词汇，培养读写能力的目的。这就要求教师对每个年级，每个学期课本中所出现的词汇，做到心中有数。根据单词拼读难易程度、读音和字母组合进行归类:
一、我们把词汇根据其拼读的难易程度可分为一类、二类、三类。
第一类是最容易拼读的词汇:a and ask at back bag bed big black box bus but by cake can car cat class dad desk这些词汇，教师就可以让学生先听，然后试着去拼写。
第二类是规律性的由字母组合构成的词汇:car star all walk which who that this slow know play gay这些词汇就需要教师加以归类和总结，告诉学生一般发音规律，以及例外的读音情况。如ow字母组合读／ou／音，但在cow中读／au／音。
第三类的词汇就是一些无规律的'词汇:half one uncle在这些词汇中，个别字母的读音须引起同学们的注意。
二、根据读音来分类（ 如把有／ei ／的单词归类）: a age Australia away baby cake day eight eighteen eighty eraser game grade great hey late make name ok plane play same say stay t able take they today way weekday。通过这种方式的分类，可以使学生意识到字母与读音的关系，他们自己就会认识到，a，ai，ay通常在单词 中读／ei／音。
三、按照字母组合进行分类（如把字母组合al 归类）:all ball football half small wall通过该项分类，使学生认识到同一字母组合不同的读音；并且认识到在一般情况读什么音，有时候读什么音。
此外，在词汇教学中，要避免过分强调记忆词义，特别要避免强调记忆其所对应的汉语意义。这是因为，要掌握一个词，并不仅仅是要掌握其意义。词义只是一个方面，除了意义之外，还应该掌握该词的读音，拼写，词性，搭配等。
我们在学习汉语的时候，也有这样的经历:学习一个字或一个词，也不可能把该字或词的几个方面同时全部掌握，往往是听明白了，但不知道怎么写；或者是会写，但不会读；或者是会读会写，但不知意义。随着多听多见，并且通过使用，才得以完全掌握。总之，我们学习语言，无论是母语，还是外语，在学习词汇时，应该是一个逐步的过程，不能一下子把读音，拼写，词性，意义，句法功能等等全部掌握。因此在学习英语单词的时候，也不能过分强调词义的记忆，特别是相对应的汉语意义的记忆，以避免学生产生一种心理定势，认为只要知道词义，就掌握了单词。一旦学生在听或阅读时，遇见一些词而不知汉语意义时，便无所适从，并从心理上产生过度焦虑情绪，从而影响了学生如学习母语那样掌握词汇的正常过程。初中一年级的主要词汇大多接近生活。因此我们完全可以通过实物、情景的教学方式来完成词汇的教学而没有必要过分地死记硬背所对应的汉语意义。这样，学生就能够从英语单词的语音、拼写、意义等几个方面积极地吸收词汇，从而达到掌握词汇的目的。
