染雾《平行四边形的面积》教学反思 篇一
在教学《平行四边形的面积》这一内容时，我意识到了一些问题，需要进行反思和改进。
首先，我发现学生在理解平行四边形的概念上存在一定的困难。在课堂上，我给出了平行四边形的定义，但学生对于这个概念的把握并不够准确。有些学生将平行四边形与矩形混淆，导致在后续计算面积的过程中出现错误。这让我意识到，在教学前应该先进行知识预热，通过引导学生观察日常生活中的实例，让他们自己总结出平行四边形的特点和定义。这样能够让学生更好地理解概念，减少理解上的误区。
其次，我在教学中没有充分发挥学生的主体性和积极性。在讲解完平行四边形的概念后，我直接给出了计算平行四边形面积的公式和步骤。这样做虽然能够让学生迅速掌握解题方法，但也限制了学生思维的发展。在未来的教学中，我打算采用启发式教学的方法，引导学生自己探索出计算平行四边形面积的规律和方法。例如，给学生一个平行四边形，让他们自己找出计算面积的方法，从而培养他们的发散思维和解决问题的能力。
另外，我在解题示范环节中没有充分展示出解题的思路和过程。我只是简单地给出了计算过程，没有解释清楚每一步的原因和依据。这导致学生在课后自主完成作业时遇到困难，无法独立思考解题思路。为了解决这个问题，我打算在解题示范环节中加入更多的解题思路和过程的讲解，让学生能够更好地理解解题的逻辑和方法。
总之，在教学《平行四边形的面积》这一内容时，我发现了自己的不足和教学上的问题。通过反思和改进，我相信在未来的教学中能够更好地引导学生理解和掌握这一知识点。
《平行四边形的面积》教学反思 篇二
在教学《平行四边形的面积》这一内容时，我遇到了一些挑战，但也收获了一些经验和教训。
首先，我发现学生对于平行四边形的概念理解较为困难。在课堂上，我给出了平行四边形的定义和性质，但学生仍然存在一定的混淆和错误。这让我意识到，我在教学前应该先进行知识预热，通过引导学生观察和思考实例，让他们自己总结出平行四边形的特点和定义。这样能够让学生更好地理解概念，减少理解上的误区。
其次，我在教学中没有充分发挥学生的主体性和积极性。在讲解完平行四边形的概念后，我直接给出了计算平行四边形面积的公式和步骤。这样做虽然能够让学生迅速掌握解题方法，但也限制了学生思维的发展。在未来的教学中，我打算采用启发式教学的方法，引导学生自己探索出计算平行四边形面积的规律和方法。例如，给学生一个平行四边形，让他们自己找出计算面积的方法，从而培养他们的发散思维和解决问题的能力。
另外，我在解题示范环节中没有充分展示出解题的思路和过程。我只是简单地给出了计算过程，没有解释清楚每一步的原因和依据。这导致学生在课后自主完成作业时遇到困难，无法独立思考解题思路。为了解决这个问题，我打算在解题示范环节中加入更多的解题思路和过程的讲解，让学生能够更好地理解解题的逻辑和方法。
综上所述，在教学《平行四边形的面积》这一内容时，我遇到了一些挑战，但通过反思和改进，我相信在未来的教学中能够更好地引导学生理解和掌握这一知识点。
《平行四边形的面积》教学反思 篇三
作为一名人民教师，我们要有很强的课堂教学能力，写教学反思能总结我们的教学经验，那么应当如何写教学反思呢？下面是小编为大家收集的《平行四边形的面积》教学反思（通用45篇），欢迎大家分享。
《平行四边形的面积》教学反思 篇四
平行四边形的面积计算式教学是在学生掌握了平行四边形的特征以及长方形面积计算基础上进行的，它同时又是进一步学习三角形面积、梯形面积的计算的基础。教材首先提出：公园准备在一块平行四边形空地上铺草坪，如何计算这块空地的面积？这是学生在学习了长方形、正方形的面积后，提出的如何计算平行四边形面积的问题。
教材这样安排的目的是让学生面对一个新的问题，思考如何去解决教材提供了两种提示性的方法：一种是通过数格子的方法，数出这个平行四边形的面积；一种是通过剪与拼的活动，将平行四边形的面积转化为长方形，然后计算出面积。通过本节课的使学生通过剪切、平移的方法理解平行四边形公式的推导过程，并能够运用公式解决实际问题。
本节课教学中，用长方形面积公式导入，由学生猜测、验证、再猜测、再验证的方法推导出平行四边形的面积公式。在此次过程中教师充分调动学生已有的知识经验，通过小组合作，把学习的主动权交给学生，最后通过习题巩固，使学生灵活运用平行四边形的面积公式。
《平行四边形的面积》教学反思 篇五
《平行四边形面积的计算》这一资料是在学生学习了长方形、正方形面积计算以及平行四边形的特征，并会画出平行四边形的底和对应的高的基础上进行教学的，是学习三角形、梯形面积计算的基础。现将本节课的教学反思如下：
1、重视操作体验，发展学生空间观念
《数学课程标准》指出有效的数学活动不能单纯地依靠模仿与记忆，教师要引导学生经过动手实践、自主探索、合作交流等学习方式真正理解和掌握基本的数学知识、技能、思想和方法。
教学中，我关注学生已有的知识经验，充分放手，先让学生大胆猜想，进取地为自我的猜想寻找验证的方法，这样学生主动地参与到学习中。之后我引导学生利用手中的学具，让学生动手实践，学生在实践过程中想到了数方格和剪拼的方法，自主探究出平行四边形沿着高剪下来能转化为长方形的方法。小组交流、团体汇报找到平行四边形的底与长方形的长的关系，高与宽的关系，根据长方形的面积＝长×宽，得到平行四边形面积计算公式是底×高，再利用讨论交流等形式要求学生把自我操作转化推导的过程叙述出来，以发展学生思维和表达本事。这样教学对于培养学生的空间观念，发展解决生活中实际问题的本事都有重要作用。
2、注重思想方法渗透，引导探究
转化是数学学习和研究的一种重要思想方法。学生虽然想到了把平行四边形变成长方形，但并不明白这就是转化，我对学生的这一方法进行了提升。在具体操作过程中，我努力让学生经过猜想验证结论的过程，帮忙学生掌握探索问题的一般方法，为后面探究三角形、梯形的面积计算方法供给方法迁移。
运用现代化教学手段，对几种剪拼的方法进行总结，为学生架起由具体到抽象的桥梁，使学生清楚的看到平行四边形长方形的转化过程，以及他们之间的关系，突出了重点，化解了难点。
3、注重优化练习，拓展思维
练习设计的优化是优化教学过程的一个重要方面。本课教学过程中，注重学练结合，既有坡度又注重变式。
第一题告诉学生底和高，直接求平行四边形面积，规范格式，检验学生是否到达运用公式，解决实际问题。
第二题4道确定题，包含了学生的一些常见错误。第一道是强调面积单位，第二道强调计算时单位名称的统一，第三道强调平行四边形的面积是底乘高而不是底乘邻边，第4道强调底和高必须对应，强化学生的认知。
第三题比较平行四边表的面积，认识等底等高的平行四边形的面积相等。本课练习能促使学生牢固的掌握新知。
值得反思的的是：
1、平行四边形转化成长方形课本上给出了两种方法，一种是沿着平行四边形的左上角的顶点剪开，另一种是沿着任意一条高剪开。其实并不是只沿着高剪开能拼成长方形，我能想到的还有将两个角剪下来平移到相对的部分。在教学过程中并没有展示这种方法，一是在学生探究过程中学生没出现这种方法（也许放的不够的原因）；二是研究到学生的实际水平，不敢讲得太深。
2、沿着平行四边形的高剪下来平移到相对的部分，必须会拼成长方形吗？这也是需要验证的。也是研究到实际情景，把这一部省去了，不明白是否会给学生造成错误的思维方式，是不是扼杀了学生数学的天赋。
3、预设不充分，学生的主体地位体现不够。展示数方格这种方法的时候，学生是沿着平行四边形的高剪下来，移到另一边去拼成长方形，把半格的拼成整格来数，这是一种多么好的方法，但教师不但没有预设到，并且没有及时领会到学生的意图，急于走预设，把正确答案给出，导致这一环节不完整，教师思路不那么清晰了，这是我今后最应当注意并改正的。
4、透过这一节课的教学能够看到，很多学生不敢动手，有想法不会表达，所以我们一线教师应当清醒地认识到加强常态课研究的必要性，在日积月累中提升学生的数学素养。
教学是一门有着缺憾的艺术。做为教师，往往在执教后留下或多或少的遗憾，只要我们思考了，改善了，我们的课堂就会更加精彩。
《平行四边形的面积》教学反思 篇六
这节课我们所学习的的内容主要是平行四边形面积的计算。是在学生以前学过的长方形的面积和平行四边形认识的基础上学习的，平行四边形的面积公式推导方法的掌握，对学习后面三角形、梯形面积公式具有重要的作用，所以平行四边形面积公式的推导，是本节课的重点。这节课的教学我们不但要让学生学会平行四边形面积计算公式的知识，而且能获得数学思想和方法；不仅能够正确地应用公式，而且能更好地理解这一公式的来源。
一、课程开始，我先让学生回忆学过了哪些平面图形，想一想长方形的面积是怎样求的？
平行四边形的面积怎么求呢？猜想平行四边形与长方形是否存在联系。引导学生用“转化”的方法思考。
二、注重学生数学思维的发展
在探究的过程中，我给了学生充足的时间让学生通过剪一剪、拼一拼等学习活动发现平行四边形和长方形的关系。在这个基础上利用学习提纲进行提示：长方形的面积与原平行四边形的面积有什么关系？长方形的长和宽与平行四边形底和高有什么关系？让学生在动手操作中发现图形之间的关系，根据它们之间的关系推导出平行四边形的面积。并且让学生得出结论：因为长方形的面积=长乘宽，所以平行四边形的面积=底乘高。最后利用多媒体课件形象、直观的演示。通过观察、交流、讨论、练习等形式，让学生在理解公式推导的过程中学会解决问题。学生掌握了平行四边形的求证方法，也为今后求证三角形、梯形等面积公式和其他类似的问题提供了思维模式。这个求证过程也促进了学生猜测、验证、抽象概括等思维能力的发展。
三、不足之处
本节课还有一些不足之处。在进行把平行四边形转化为长方形时，让学生利用学习提纲理解长方形的长、宽分别和平行四边形的底和高相等是学生推导平行四边形公式的关键。其中有两个学生到演示台上展示剪拼的方法的时候，说发现他们的面积相等。而我只强调了拼后的面积相等这个概念，为什么面积相等？这里应该将学生的图形粘在在黑板上，让学生交流出自己的原因。没有往更深的地方挖掘，所以学生的思维只停留只要沿着平行四边形的一条高剪下，都可以拼成一个长方形。而没有在操作的过程深层次经历知识的形成过程。
虽然本节课能以学生为主体，教师主导，但后半部分的教学还存在着不敢放手现象。课堂上有效的评价语言在本节课中也体现不够完善等等。
