染雾把握新课程理念构建新学生观教学总结 篇一
新课程理念的引入给学生观教学带来了新的发展机遇和挑战。在这个变革的时代，教师需要深刻理解新课程理念，并运用其原则来构建新的学生观教学模式。本文将从以下几个方面总结把握新课程理念构建新学生观教学的经验。
首先，教师需要注重培养学生的主动性和创造性。新课程理念强调学生的主体地位，要求学生积极参与学习过程，主动探索知识。因此，教师应该提供多样化的学习资源和活动，鼓励学生主动思考和解决问题。例如，在课堂上教师可以采用小组合作学习的方式，让学生在合作中互相学习和交流，培养学生的团队合作和沟通能力。
其次，教师要注重培养学生的实践能力。新课程理念倡导学生通过实践活动来加深对知识的理解和运用。因此，教师应该引导学生进行实践探究，让他们亲身参与到实际问题的解决中。例如，在科学课上，教师可以组织学生进行实验和观察，让他们亲自动手探索科学现象，培养他们的实践能力和科学思维。
此外，教师还应该注重培养学生的综合素质。新课程理念强调学生的整体发展，要求学生具备多方面的素质和能力。因此，教师应该关注学生的个性发展和兴趣培养，为他们提供多样化的学习机会和活动。例如，在课外时间，教师可以组织学生参加各种兴趣小组和俱乐部，让他们发现自己的兴趣所在，并通过兴趣培养自己的综合素质。
最后，教师要注重学生的情感教育。新课程理念强调培养学生的情感态度和价值观念。因此，教师应该关注学生的情感需求，给予他们关心和支持。例如，在课堂上，教师可以采用情感教育的方式，鼓励学生分享自己的感受和思考，倾听他们的心声，帮助他们建立积极的人生态度和价值观念。
综上所述，把握新课程理念构建新学生观教学需要教师深刻理解新课程理念，并运用其原则来指导教学实践。教师应该注重培养学生的主动性和创造性，培养学生的实践能力，培养学生的综合素质，注重学生的情感教育。只有这样，才能真正实现新课程理念下的优质教育。
把握新课程理念构建新学生观教学总结 篇二
新课程理念的引入给学生观教学带来了新的发展机遇和挑战。在这个变革的时代，教师需要深刻理解新课程理念，并运用其原则来构建新的学生观教学模式。本文将从以下几个方面总结把握新课程理念构建新学生观教学的经验。
首先，教师需要注重学生的个性化发展。新课程理念强调学生的个体差异和多样化发展，要求教师根据学生的特点和需求来进行教学。因此，教师应该了解学生的兴趣、爱好和学习方式，根据学生的差异来调整教学策略。例如，对于喜欢运动的学生，教师可以采用体验式教学，让学生通过实践活动来学习知识；对于喜欢阅读的学生，教师可以提供丰富的阅读材料，让学生通过阅读来拓展自己的知识和视野。
其次，教师要注重培养学生的创新能力。新课程理念强调培养学生的创新精神和创造能力，要求学生能够独立思考和解决问题。因此，教师应该提供多样化的学习任务和活动，鼓励学生进行创新实践和探索。例如，在课堂上，教师可以组织学生进行创意设计和实践活动，让他们动手实践，培养他们的创新思维和创造能力。
此外，教师还应该注重培养学生的合作精神。新课程理念强调学生的合作与交流，要求学生能够与他人合作解决问题。因此，教师应该创设合作学习的环境和机会，鼓励学生互相学习和交流。例如，在课堂上，教师可以引导学生进行小组合作学习，让他们在合作中互相促进，培养他们的团队合作和沟通能力。
最后，教师要注重培养学生的批判思维。新课程理念强调学生的批判思维和判断能力，要求学生能够对信息进行分析和评价。因此，教师应该引导学生思考问题的本质和内在联系，培养他们的批判精神和批判能力。例如，在课堂上，教师可以提供一些具有争议性的话题，让学生进行辩论和思考，培养他们的批判思维和判断能力。
综上所述，把握新课程理念构建新学生观教学需要教师深刻理解新课程理念，并运用其原则来指导教学实践。教师应该注重学生的个性化发展，注重培养学生的创新能力，注重培养学生的合作精神，注重培养学生的批判思维。只有这样，才能真正实现新课程理念下的优质教育。
把握新课程理念构建新学生观教学总结 篇三
把握新课程理念构建新学生观教学总结
光阴如水，忙碌而又充实的工作又将告一段落了，回顾过去这段教学工作，我们都取得了很大的进步，何不赶紧对过去工作做一个总结，以往后的工作做参照。相信很多朋友都不知道教学总结的开头该怎么写吧，以下是小编为大家整理的把握新课程理念构建新学生观教学总结，欢迎阅读与收藏。
一、把握开放的课程选择权
作为新课程实施的具体操作者，面对新课程赋予我们的更宽泛更具有弹性的选择空间。我陷入了深深的思考，选择权到底怎么用？如何把握对课程内容的选择、实施与合理安排呢？
1、在共性的基础上体现个性特点
在实践中，我确立了以学生的实际为基点，在实现共性基础目标的前提下，突现本班个性化活动的指导思想。尽可能地依据本班学生最近发展水平和关注同学们的热点与兴趣点，尽可能推动本班学生个性化的发展。
新课程的理念明确提出学生的发展应是富有个性的，那么如何让教师预设活动的内容与要求，更贴近更适合自己班级的同学呢？
（1）、将近阶段主题与本班学生现有认知能力、生活经验互相衔接，选择确定适合本班同学发展的内容与形式。在教学初一地理《地球自转》时，太阳为什么会东升西落？为什么会出现昼夜交替现象？这些事例本身就贴近生活，学生有浓厚的兴趣，在让学生利用手电筒、地球仪进行自转演示去探究发现，结果气氛高涨，既圆满的完成了教学课题，又激发了学生学习地理的兴趣。
（2）、注重个别引导，实施有差异的教育
每个学生都有不同的发展特点和水平。因此，在活动中，我都尽最大可能为同学们提供丰富而有层次性的材料，提出不同的要求，以促进学生有差异的发展。在教学《气温和气温的分布》时，根据初一学生读图、识图能力较低的特点，关于气温的年变化规律，提出问题，以四人为一小组进行讨论、交流、发现，老师进行巡视及个别引导，对于完成较快的小组，鼓励他们自己绘制《气温曲线图》，这样，既给学生发现探究的机会，又重视了学生的个性差异，使他们的能力在原有的基础上得到提高和发展，都沉浸在收获的喜悦中。
2、从学生出发，树立整合的教育观，努力打破学科界限，实现目标的整合。
在整合教育观的指导下，我们的活动都以主题的形式展开。在主题生成、开展、深入的过程中我努力做到：打破学科间界限，更多地关注学生已有的生活经验基础和认知需求，加深搭班老师之间的配合与衔接，从而实现课程内容、形式的有机整合。
（1）、打破分科规律，实现人文关系的有效整合是关键。
以往根深蒂固的学科教学体系，很大程度上阻碍了新课程的实施和展开，因此，我和我的其他科任老师正努力从思想上和行动方式上改变这种局面。现在，我们经常交换意见，对班级中的每个同学进行全面细致地分析，在主题活动的预设方面，互通相关信息，共同商定、调整阶段训练目标，在内容安排上进行有效的衔接和统一，这样对学生的`知识、情感、能力等诸方面的教育沿着预设目标迈进，搭建各科任教师协同育人的氛围。
（2）、将视野转向同学，将同学的发展需求作为研究、选择教材的依据，从而更全面地实现课程内容、形式的整合，促进学生的全面发展。新课改中，学生是主体，教材仅是工具，可依据学生需要，根据各学科的阶段性特点，协调配合，对教材的顺序进行调整。
二、关注学生的发展需要，支持和推动学生学习要求
1、从同学的角度去关注理解他们的活动，了解他们的需求
以前，我总认为学生的学习要求太难把握了，简直有种高不可攀的感觉，因此就只能尽量避免涉及这块生地。而现在在研读新课程理念，尝试新课程的过程中，让我深切地体验到学生的生成活动，它无时不有，无所不在。这是因为，我开始深入地去研读每一个同学，关注同学们发展的每一个寻常时刻，分析他们这些行为产生的本质特征和内在诱因。只有这样，才能真正做到尊重学生的意愿和需要，尊重学生个性的发展，才能真正地支持、提升生成活动这种富有生命力的活动，使同学真正成为活动的主动建构者。
2、教师预设与学生学习活动更应相互交融、有效渗透
学生自发生成的活动与教师的预设活动是不可分割的,两者是相互交融，有效渗透的。学生学习的主题经过教师的支持、提升，可以以教师预设的活动形式进行展开，而在教师精心预设的活动中，学生受到材料、形式等因素的影响，又会时时拓展生成出属于他们的新的主题。
因此可以说教师预设与学生的学习活动是你中有我、我中有你，相互交融，相互递进，周而复始的。而我们老师的作用则更多地是聆听、筛选、建构、支持和拓展。在新课改中，认真领会课改理念，把学生摆在教育教学的中心地位，构建新的学生观，是课改能否成功的一个关键。
