染雾《上学路上》教学反思 篇一
在教学过程中，我选择了《上学路上》作为教材，这是一本以孩子上学路上的故事为主题的绘本。通过这本书，我希望能够培养学生的交通安全意识和自理能力。然而，在实际教学中，我发现了一些问题，需要进行反思和改进。
首先，我发现学生对于交通安全的意识并不够强烈。在阅读这本书的过程中，我提醒学生注意红绿灯、斑马线等交通标识和规则，但是学生并没有真正理解其重要性。他们在课堂上是理解了这些规则，但是在实际生活中并没有能够应用到。我意识到这是因为我只是停留在理论层面，没有给学生提供实际应用的机会。因此，我决定在教学中加入更多的实践环节，例如组织学生参观交通安全教育馆，让他们亲身感受交通安全的重要性。
其次，我发现学生的自理能力还有待提高。在书中，主人公需要自己穿衣、吃饭、刷牙等，这是培养自理能力的好机会。然而，在课堂上，学生并没有表现出对于自理能力的重视和兴趣。我意识到，这可能是因为我没有给他们足够的激励和引导。因此，我决定在教学中加入一些小组活动，让学生们互相帮助和观察，从而激发他们的自理能力。
最后，我发现学生对于交通工具的了解比较有限。在书中，主人公乘坐了公交车、地铁等多种交通工具，我希望学生能够了解到更多的交通工具。然而，在教学中，学生对于交通工具的了解并不深入。我意识到，这可能是因为我只是简单地介绍了这些交通工具，而没有给学生提供更多的实际接触机会。因此，我决定组织一次交通工具参观活动，让学生亲身体验不同交通工具的特点和功能。
通过对教学过程的反思，我意识到自己在教学中存在一些问题，并且找到了改进的方法和策略。我相信在今后的教学中，通过加强实践环节、激发学生的自理能力和提供更多的实际接触机会，学生的交通安全意识和自理能力将得到更好的提高。
《上学路上》教学反思 篇二
在教学过程中，我选择了《上学路上》作为教材，这是一本以孩子上学路上的故事为主题的绘本。通过这本书，我希望能够培养学生的交通安全意识和自理能力。然而，在实际教学中，我发现了一些问题，需要进行反思和改进。
在阅读这本书的过程中，我发现学生对于交通安全的意识并不够强烈。尽管我在课堂上提醒学生注意红绿灯、斑马线等交通标识和规则，但是学生并没有真正理解其重要性。这可能是因为我只是停留在理论层面，没有给学生提供实际应用的机会。因此，我决定在教学中加入更多的实践环节，例如组织学生参观交通安全教育馆，让他们亲身感受交通安全的重要性。
此外，我还发现学生的自理能力还有待提高。在书中，主人公需要自己穿衣、吃饭、刷牙等，这是培养自理能力的好机会。然而，在课堂上，学生并没有表现出对于自理能力的重视和兴趣。这可能是因为我没有给他们足够的激励和引导。因此，我决定在教学中加入一些小组活动，让学生们互相帮助和观察，从而激发他们的自理能力。
最后，我发现学生对于交通工具的了解比较有限。在书中，主人公乘坐了公交车、地铁等多种交通工具，我希望学生能够了解到更多的交通工具。然而，在教学中，学生对于交通工具的了解并不深入。这可能是因为我只是简单地介绍了这些交通工具，而没有给学生提供更多的实际接触机会。因此，我决定组织一次交通工具参观活动，让学生亲身体验不同交通工具的特点和功能。
通过对教学过程的反思，我意识到自己在教学中存在一些问题，并且找到了改进的方法和策略。我相信在今后的教学中，通过加强实践环节、激发学生的自理能力和提供更多的实际接触机会，学生的交通安全意识和自理能力将得到更好的提高。
《上学路上》教学反思 篇三
一年级的小朋友特别喜欢上《品德与生活》课，每到这节课，他们会异常兴奋，摇着手里的书跑来问：“老师，今天上什么课呀？”所以每逢上课，总要好好准备一番。在《上学路上》的教学设计中，我将学生的生活引入课堂，创设生活情景，让学生体验真生活，感受真教育，并且是在快乐中体验和感受。
一、设生活情景，激发学习兴趣。
我利用生动形象的课件播放《康康熊在上学路上》和《小熊和小猴的故事》，这种模拟生活的场景，学生感觉特别有意思。然后就像孙悟空一样火眼金睛地发现小熊小猴上学路上出现的问题，在愉快中去感受，去体验，去思考。这节课人人学习情绪高涨，个个争先恐后，在这种心态下学习，事半功倍。
二、回顾生活过程，深化道德认识
通过录像中的片段来层层展开，让学生辨析是非，讨论应该做些什么，在做的过程中应注意什么。一个个简单生活情景的再现，引导了学生进行自我发现，自我批判，从而深化了上学放学路上不能玩的道德认识。
三、拓展实践活动，回归生活运用。
让学生把课堂上明白的道理落实到行动上，实现了课堂教学回归生活这一理念，真正做到了学以致用。我觉得这样的课虽然看上去不是热热闹闹，然而却是实实在在的，是从生活体验中激起了学生真正的思考。
另外，通过画上学路线和玩交通安全棋，培养了学生的自我保护意识，知道了上学不能迟到，掌握了一些基本的交通规则。学生表演指挥，玩棋等多种多样的方式，掌握了本课的内容，达到了应有的效果。
《上学路上》教学反思 篇四
在《上学路上》的教学设计中，我将学生的生活引入课堂，创设生活情景，让学生体验真生活，感受真教育，并且是在快乐中体验和感受。
首先我展示自己上班路线图,乘坐公交的过程和途经的标志建筑，再介绍了自己从家到学校的路线和上下班乘坐的交通工具，然后让学生介绍一下自己是怎么上学的,行走的路线是怎样的，让学生在愉快中去感受，去体验，知道要遵守交通规则，注意安全上学和回家。
其次通过录像中的片段来层层展开，让学生辨析是非，讨论应该做些什么，在做的过程中应注意什么，从而了解了上学放学路上的安全常识，熟悉并掌握了一些重要的交通和安全标志。
最后让学生把课堂上明白的道理落实到行动上，实现了课堂教学回归生活这一理念，真正做到了学以致用。希望学生熟悉上下学路线，遵守规则，学会保护自己，高高兴兴上学来，平平安安回家去！
《上学路上》教学反思 篇五
新一轮的课程改革的方向就是让课程回到生活，让课程联系生活，让课程关怀学生，让课程走近学生。从某种意义上说，新课程改革是陶行知生活教育思想的复兴。陶行知先生说：“从定义上说，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活的向前向上的需要而教育”。而“教育要回归儿童生活”，这也已经成为品德课教学追求的一个基本理念。《品德与生活》课程标准指出：儿童品德的形成源于他们对生活的认识、体验和感悟。教育的内容和形式，必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要。在《上学路上》的教学设计中，我试图将生活引入课堂，创设生活情景，让学生体验真生活，感受真教育。
一、创设生活情境，激发学生的学习兴趣。著名教育家顾泠沅说：“在课堂教学里对教师最有意义的是孩子学习动机的激发，也就要使学习的内容让孩子感兴趣，对有了兴趣的事，孩子就会认真把它学好。”这话表明，热爱是最好的老师，兴趣是最大的动机。我先让学生说一说自己每天上学要经过哪些地方，学生积极发言，再让学生把它们画下来。学生一看自己每天都要走过的那条熟悉的路搬到图画上来了，特别感兴趣，画出来的画也就很逼真。学生探索学习的积极性得以发挥，课堂教学活动就变得灿烂和丰富多彩。
二、注重情感活动的实践性，培养学生的创新能力。儿童品德的形成源于他们对生活的感受、认知、体验和感悟，他们对生活过程体验的越充分、越细腻，感悟的就会越到位、越深刻。在教学中，我们要重视儿童已有的生活经验，找准教材内容与儿童生活实际的联系，让学生充分联系自己的生活实际，在回顾生活过程中，深化道德认识。我通过再现学生在上学路上玩卡片、玩蚂蚁；在零食摊上吃零食；在小店里玩摸奖游戏，买小玩具等情境，请学生演一演，进行劝说，极大地激发了学生学习的兴趣。学生有的说：“老师，我觉得在马路边的小摊上买东西吃太不卫生了。汽车开过灰尘都粘在食物上了，太不卫生了。”有的学生说：“我觉得在路上玩卡片、玩蚂蚁，不卫生，而且玩着玩着上学的时间都会忘记了。”有一个学生难为情地说：“老师，我就在路边玩蚂蚁，结果迟到了，下次我再也不在上学路上玩耍了。”……一个个简单生活情景的再现，引导了学生进行自我发现，自我批判，从而深化了上学放学路上不能玩的道德认识。使学生懂得在上学途中要注意安全，学会自我保护。教学活动情境丰富、优
化，让学生开动多种感官，对多媒体情境设计进行全面细致的观察。学生用自己的心灵感受生活，用自己的方式研究生活，培养了儿童积极健康的生活态度和生活情感。
三、以谈话、游戏小组合作等教学方式寓道理的认识于游戏活动之中，大大激发了学生学习的兴趣，游戏竞猜、模仿交警叔叔指挥交通、玩交通安全棋，使他们在轻松愉快的气氛中认识了交通安全标志，学会了交通安全规则，懂得上学路上要注意安全，珍爱生命。真实生活情景的再现牢牢地吸引住学生注意力，学生愉快地去感受，去体验，去思想，人人学习情绪高涨，个个争先恐后，在这种心态下学习，事半功倍。
总之，我们要在课堂上引导学生“过真生活”，学生只有在他们能感受到的、观察到的、正在过的生活基础上，才能过更有意义的生活。《品德与生活》课只有真正走向生活，才会使学生受到真教育。
《上学路上》教学反思 篇六
《我要上小学》这一活动是以幼小衔接为主，情感为主线的一系列生动的活动，我们以幼儿参观小学掀开主题活动的帷幕，到对小学的好奇、想要上小学，再到对幼儿园的依依不舍、对老师朋友的分别，都体现了大班幼儿的年龄特点，情感发展。与此同时，一系列活动中教师、家长的参与也是我们作为成人参与者心灵受到了孩子们的触动，萌发了想要为孩子留住幼年回忆的想法。
“走近小学”——我们组织孩子参观了回民小学，观摩了小学的环境、操场、实验室等场景，并通过小学教师的见面、解疑，消除了幼儿对小学的陌生感，担心自己没有办法适应小学生活的无安全感，通过对小学生活、学习、交往的了解，逐渐萌发了孩子们“我想上小学”的崇敬、兴奋的心理。在这样的过程中我们为孩子提供了一系列小学的材料、背景，通过一个个生动的故事、歌曲、画面等等为孩子做了入学前的心理适应工作。
“了解小学”——我们以墙饰创设为载体来了解孩子的真实想法，孩子自己提出有关小学的问题，自己设计“了解小学”的方案，并大胆实践，通过墙饰设计来表达丰富的情感，来解答心中的各种疑惑。孩子在利用各种途径寻求知识、丰富经验的过程中，各方面能力得到发展，他们以主人的身份参与了整个环境的改变，满足了探究的需求，也对小学生的生活、学习有了更多的了解。当墙面作为作品展示空间出现在孩子面前时，是一种信息的传递。这种信息作用于幼儿头脑中碰撞出新的生活经验，看到自己的成果能够与更多的小朋友分享，他们是多么激动和开心，幼儿真正成为学习的主人。
“离园时刻”——随着上小学的兴奋渐淡，离园的忧伤逐渐提升，对幼儿园的不舍：滑梯、操场、玩具、乃至桌椅，都是那么的`依恋;对老师的笑容、声音、亲切，都是那么的难以忘怀;对朋友的嬉戏、玩笑、生活，都是那么的难舍难分，孩子们开始从对小学的模拟到一次次认真地模拟幼儿园的生活，他们想要把幼儿园深深的刻在脑海，作为幼时最美好的回忆。这时的我们，无论是老师还是家长，都尽力得想要为孩子们做点什么。带着对孩子们的不舍，我们准备了大量的活动：设计名片、离园纪念册……都以情感、友谊、亲情为主线的，家长们更是积极参与，给孩子们准备了离园小礼物、拍照、摄像，通过多样的方式为孩子留住这一切的美好。
通过这次主题活动的开展，给了我们不少启示。孩子的兴趣与需求是活动的生长点。作为教师，我们要满足孩子的兴趣与需求，并为孩子提供展示的物质条件和实现想法的精神空间。主题是孩子积累经验，学习知识的过程，教师是活动的主导，对于孩子表现出的愿望想法给予积极回应，并将活动的目标与孩子的需求相结合，采取多种有效措施，丰富孩子的经验，使活动深入开展。相信孩子，将孩子作为主体，老师要真正成为孩子活动的观察者、倾听者、提问者、合作者，并为孩子的发展提供一切可能性。
