染雾《动物游戏之谜》教学反思 篇一
在教学《动物游戏之谜》这个主题时，我采用了多种教学方法和策略，包括小组合作学习、游戏化学习和情景模拟等。通过这些教学方法的运用，我发现学生的学习兴趣和参与度明显提高，他们不仅在知识和技能上有所提升，还在合作与沟通能力上得到锻炼。然而，在教学过程中，我也遇到了一些挑战，需要加以改进。
首先，小组合作学习是我在教学中采用的一种重要策略。我将学生分成小组，让他们合作完成任务。通过这种方式，学生们可以相互交流和讨论，共同解决问题。我发现，学生们在小组合作学习中更加积极主动，他们彼此之间的互动增加了，学习氛围更加活跃。然而，有时候我发现一些学生在小组中表现得较为被动，不愿意与组员合作，这对于小组的效果产生了一定的影响。为了解决这个问题，我决定采用一些激励措施，鼓励学生积极参与到小组合作中，提高他们的主动性和合作意识。
其次，游戏化学习是我在教学过程中另一个重要的策略。我设计了一系列的游戏任务，让学生在游戏中学习和应用知识。通过游戏化学习，学生们可以更好地理解和掌握课程内容，同时也增强了他们的学习动力。然而，我发现有些学生对于游戏化学习的兴趣不高，他们更愿意将其视为一种娱乐方式，而非学习的手段。为了改变这种情况，我计划在游戏化学习中加入一些实际的奖励机制，例如设置一些学习成绩的奖励或者给予优秀学生特殊的表扬和鼓励。
最后，情景模拟是我在教学中使用的另一种策略。通过情景模拟，我可以将学生置于真实的情境中，让他们更好地理解和应用所学知识。在教学《动物游戏之谜》时，我设计了一个小型动物园，让学生在其中扮演动物园管理员，通过与游客的互动来学习和应用相关知识。通过情景模拟，学生们的学习积极性大大提高，他们更加主动地参与到教学中。然而，有时候我发现一些学生在情景模拟中表现得较为被动，没有充分发挥自己的主动性。为了解决这个问题，我计划在情景模拟中增加一些个人角色扮演的任务，让学生更加积极地参与到情景模拟中，增强他们的主动性和创造力。
综上所述，《动物游戏之谜》教学反思 篇一，通过小组合作学习、游戏化学习和情景模拟等教学方法的运用，我发现学生的学习兴趣和参与度明显提高。然而，在教学过程中我也遇到了一些挑战，需要加以改进。通过采取相应的措施，我相信在今后的教学中，能够进一步提高学生的学习效果和教学质量。
《动物游戏之谜》教学反思 篇二
在教学《动物游戏之谜》这个主题时，我尝试了多种教学方法和策略，包括探究式学习、多媒体辅助教学和实地考察等。通过这些教学方法的运用，我发现学生的学习兴趣和学习效果都有了明显的提升。然而，在教学过程中，我也面临了一些问题和挑战，需要加以改进。
首先，探究式学习是我在教学中采用的一种重要策略。通过提出问题、引导学生自主探索和发现，我希望学生能够主动参与到学习过程中，培养他们的探究精神和解决问题的能力。在教学《动物游戏之谜》时，我设计了一系列的探究性任务，让学生自主探索动物的分类和特征。通过这样的学习方式，学生们的学习积极性得到了极大的提高，他们更加主动地思考和探索问题。然而，我发现有些学生在探究式学习中表现得较为被动，缺乏探究的动力。为了解决这个问题，我计划增加一些引导性问题，帮助学生更好地理解和掌握探究的目标和方法。
其次，多媒体辅助教学是我在教学过程中另一个重要的策略。通过使用图像、音频和视频等多媒体资源，我可以更好地呈现课程内容，激发学生的学习兴趣。在教学《动物游戏之谜》时，我使用了多媒体资源展示不同动物的图片和视频，让学生更加直观地了解动物的外貌和行为。通过多媒体辅助教学，学生们的学习效果得到了显著的提高，他们对于课程内容的理解更加深入。然而，我发现有些学生对于多媒体资源的利用不够熟练，他们对于多媒体的操作和应用还存在一定的困难。为了解决这个问题，我计划在教学中加强对于多媒体资源的操作技能培养，帮助学生更好地利用多媒体资源进行学习。
最后，实地考察是我在教学中使用的另一种策略。通过带领学生到动物园进行实地考察，我可以让学生更加直观地了解动物的生活和特征。在实地考察中，学生们的学习积极性明显提高，他们更加主动地观察和记录动物的行为和习性。然而，我发现有些学生在实地考察中表现得较为被动，没有充分发挥自己的主动性。为了解决这个问题，我计划在实地考察中增加一些任务和角色扮演，让学生更加积极地参与到实地考察中，增强他们的主动性和创造力。
综上所述，《动物游戏之谜》教学反思 篇二，通过探究式学习、多媒体辅助教学和实地考察等教学方法的运用，我发现学生的学习兴趣和学习效果都有了明显的提升。然而，在教学过程中我也面临了一些问题和挑战，需要加以改进。通过采取相应的措施，我相信在今后的教学中，能够进一步提高学生的学习效果和教学质量。
《动物游戏之谜》教学反思 篇三
讲课之前做好了一份导学案，让同学们根据导学案进行预习。
预习的效果还是不错的。字音字形都做得挺好。理清文章脉络一题也非常认真的完成了。接着简单的分享了同学们对文章重点部分：四种假说的具体内容。我设计了一个表格，通过分组讨论完成表格的形式完成这一板块的学习。并抽点学生述说对动物游戏之谜的看法。
这一节课的重点我放在了情感态度价值观的教育的角度，这应该是作者写作这篇文章的初衷。通过文章最后作者“动物游戏之谜并没有完全被揭开”这一句子，提醒同学们：
（1）被人类认为智力低下的动物，也有如此丰富的情感思维。
（2）游戏历来被当作人类的专利，但科学却证明了被人们视为低等的动物也会游戏，而且动物们在游戏中表现出来的智能潜力、自我克制能力、创造性、想象力、狡猾、计谋、丰富多彩的通讯方式等，都远远超出人们的估计。
（3）科学探求，实事求是的精神；更重要的是我们有了一个新的角度去思考人与动物的关系。
（4）作者抛砖引玉，想要通过这篇科普文章来引起更多人对于动物的关注，让更多的人参与到动物的研究中去，一起来寻找动物世界的奥秘，来揭开这个谜。
总体效果不错，知识目标完成的很好。情感态度价值观目标的达成方面，学生参与的积极性还是有些不够，有待进一步完善。
《动物游戏之谜》教学反思 篇四
这是我在教《动物游戏之谜》时一个精彩的案例，本案例始终围绕移动学习在教学中的应用而进行。培养学生以移动计算设备为工具进行学习信息传播和交流的能力，促进移动学习与教学活动相结合，拓展移动学习在教育教学领域的应用范围。利用移动设备技术来扩充课堂容量，拓宽学生的学习视野，激发学生的学习兴趣。具体体现在：
1、体现新课程背景下的语文教学特点，注重课堂教学中的学习方式的转变，巧妙的运用移动学习较好的扩充课堂容量，拓宽学生的学习视野，激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，掌握分析问题和解决问题的方法，实现自主、合作、探究式的学习模式。
2、教学资源的整合强调与学生生活世界的密切结合，要改变过于注重书本知识的现状，要加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验。
3、教学过程要注重动态生成，课堂教学中充分尊重学生的创造能力，适时的调整课堂思路，以更好的体现学生的主体地位。
4、努力形成“对话——互动”的教学氛围，课堂教学的最终结果，不在教师“教”得如何，而在于学生“学”的如何，所以课堂教学的着眼点就是让学生积极主动的参与到教学活动来，形成“多维互动”的教学氛围，从而使学生的潜能得到相应的发挥。让学生真正的成为课堂的主人。
《动物游戏之谜》教学反思 篇五
“教是为了达到不教”，老一辈教育家叶圣陶先生这样说，“假如学生进入这样的一种境界：能够自己去探索，能够自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的能力，岂不是就不需要教了吗？”我想，《动物游戏之谜》这篇课文的教学基本上达到这样一种境界。学生的智慧让我惊叹，课堂的生成让我惊奇，和谐的氛围让我感动。
1、学生的智慧让我惊叹
这节课，学生的智慧是在与学生平等的课堂对话中被唤醒被激活的。在平等的课堂对话中，每个学生丰富的生活经验，独特的思维成果都得到充分的展示，每个学生都有机会成为其他学生的老师，成为老师的老师。
整合处理信息，编成一道选正或选误的科普类练习题。对只参加过五次考试的高一学生来说，他们做这类题的机会只有五次。科普类文章的教学，也是第一次。因此，让学生这样处理从文本中筛选获取的信息，应该说难度很大。课前，利用自习时间，给学生讲了一篇科普类阅读练习题。可学生设计练习题的水平令人担忧。但是，经过点拨，学生们很快掌握了设题的技巧，能够抓住科普类文章语言的特点，根据老师的提示，把重点放在修饰限制语上。设计出来的练习题既能考查学生对语
言的感悟能力，又能考查学生对文本信息的掌握情况。比如说特意抽掉“目前”、“在一定程度上”、“最基本的”、“近二十年来”等修饰限制语，把错误的信息放在正确的信息中，让学生判断，品味语言的准确周密性。再比如把“结成”改成“形成”，检测学生对这一组近义词的掌握情况，体会科学用语的重要性。还有同学把“动物生态学家”改成“动物生物学家”，一字之差，语义大变。如果不特别细心，根本无法看出。这样的设计可以培养学生严谨的求学精神，它与本文倡导的科学精神一脉相承。
自主阅读时，学生认真研读，仔细辨别，精微的语言现象都能捕捉到。小组合作讨论时，碰撞出智慧的火花，或选正，或选误。他们在思考，在商榷，力争出一道严密的练习题，能够体现四个人的智慧。答疑解惑时，开动脑筋，及时商议，不时有惊人之语，时常闪智慧火花。
2、课堂的生成让我惊奇
学生在答疑解惑的过程中，往往有预料不到的问题生成。比如，有一个小组提供的练习题正确答案为C项。被提问的小组也判断为C项，并且也阐述清楚了选C项的理由。下一小组提问即将开始时，有一个学生站起来，对C项答案提出质疑。认为此项答案缺少一个大前提。他还在文中找出依据，让同学们翻开课本，共同阅读这条信息所处的段落。这样一对比，师生都发现把C项作为练习题的答案不周密。我也惊叹这个学生阅读的认真，更佩服他大胆质疑的精神。
再比如，有一个小组出题，有这样几个词语“对动物游戏行为的研究，还要更加深入研究动物的生活习性等……”，答案选定后，一个喜欢独立思考的学生忽然站起来说，这个答案也有问题，不能只研究“生活习性”，还有其它方面。他也请同学们看文本，确实还有其它方面的因素。但学生异口同声地提出，备选项给的“生活习性”后有一个“等”字，那个学生挠挠头坐下。我反问学生，这个“等”的确可以代表没有列举的因素，但是，“等”字前须最少并列几个词语，学生回答两个或两个以上。那个出题的小组也明白设题的漏洞。
这样的课堂生成使教学情境锦上添花，学生和老师经常会有意想不到的收获。
3、和谐的氛围让我感动
六十余名学生济济一堂。自主阅读时，他们独立认真。合作交流时，书挨着书，头碰着头，不时，你用笔指指我的课本，我用手指指你写的信息。偶尔抬头一望，眼神交流，语言交流，心心相通，为着一个共同的目标，他们被紧紧拴在一起。整个教室，穿着统一的校服，说着同样的普通话，一边读书，一边书写，一边讨论。站在讲台上发言的同学为坐在下面同学的争光，坐在下面的同学为讲台上面的同学加油。我能听到他们回答准确时激动的心跳，能看到他们设题缜密时自信的笑脸。整个教室如同温暖的花园，开着芬芳的智慧之花，一股股暖流在师生间悄悄流淌。
当然，这节课也有不如人意的地方。学生缺乏对动物近距离的观察，有关动物游戏行为的资料储备不足，加之课堂时间紧，最终有几个组没有机会在讲台上展示自己的练习题。
今后，要创造条件，让学生多观察身边的动物，多收集有关动物游戏行为的资料，利用自习时间交流，写一则短小精悍的科普小品文。注意用词的准确周密。
《动物游戏之谜》教学反思 篇六
今天用了一节课讲授《动物游戏之谜》一课，作为科普文单元的第一课，略有收获及教训，特反思如下。首先，预习比较到位。在整体感知环节基本没有遇到困难，早读给了一节课时间预习，预习的问题也可很简单，划分层次，概括内容，理清思路。尽管在划分层次这一步上，学生有很多不同的答案，比如将第三段划归第二层，或者第二层划至第十段，或者最后一段单列一层，这些都是不太准确的，但在经过提问多名学生以及引导之后还是能得出正确结论的。事实上，这篇文章的思路很清晰，按照逻辑顺序，提出问题（动物存在游戏行为）——分析问题（动物游戏的种类）——解决问题（动物为什么要进行游戏）划分层次很简单。这告诉我一点，带有问题的预习是比较有效果的。其次，关于把科普文语言准确严谨这一点当成重点来讲是正确的.。学生的敏感度很高，当我用了题目做例子提示之后，很多学生都找到了不少关于准确严谨的地方。
我设计的环节是，让学生从试题的内容上思考，这篇课文和哪道题的材料很像，学生很容易想到小阅读，然后想到小阅读出题很多是和语言准确严谨有关的，并且以此为切入点寻找相关语句，效果良好。再次，整体感知的部分还是有所欠缺。学生在回答各种假说的根据的时候，很明显存在因为理解不到位而出现的表达不畅，表述不清，甚至理解错误的情况。比如关于“学习说”的理解，原文的表述是“如果给黑猩猩一根棍子，它们就会用棍子做出各种游戏行为：会用棍子互相赶来赶去，像人们赶鸭子似的；也会用棍子去取挂着的食物。经历过这种游戏的黑猩猩，在今后生活中容易学会使用棍子”，也就是说，黑猩猩在拿到棍子后会进行赶来赶去的游戏，会进行用棍子取挂着的食物的游戏，注意，不管使用棍子赶来赶去还是用棍子取挂着的食物都是游戏行为而不是学习之后的行为，而进行了这种游戏之后，黑猩猩在以后的生活中“容易学会使用棍子”，学生将之理解成黑猩猩看见人们用棍子赶鸭子学会赶来赶去，看见人们用棍子取食物学会用棍子取食物。针对这种情况，我采取的办法是给时间让学生再细读，取得了一定的效果。最后，学生找到的关于语言准确严谨的地方值得反思。
首先，是关于题目的，题目是“动物游戏之谜“，我认为加上之谜之后，更准确了，因为关于动物为什么要进行游戏，科学家们各执一词，众口纷纭，并没有得出一个让所有人都信服的结论，因此作者加了”之谜“一词，而学生主要从内容的角度考虑，他们认为，“动物游戏”和“动物游戏之谜”的区别在于，后者重点在“之谜”，而文章本身也是为了探索“之谜”的。
另外，加上“之谜”后，显得有趣味性，能激发读者阅读兴趣。这两点确实不只是准确能解释的了的。还有那个“近二十年来”，加上“近”这个词后，时间段模糊了，这里代表的反而是准确。其次，学生的视野局限于词而忽略了句子，比如说动物游戏“是与人类儿童的游戏行为有着相似特征的游戏行为”，这个句子学生没有关注到，也就是说关于准确严谨这一点，还需要进一步的引导，以期学生能够举一反三。这一课似乎没有教出深度来，不能不说这是遗憾的地方，这一点还有待加强和探索。
