染雾德育导师制工作总结 篇一
在过去的一段时间里，我作为学校的德育导师，参与了德育导师制的实施和推进工作。通过这一段时间的工作实践和反思，我认为德育导师制在学校德育工作中发挥了重要的作用，但也存在一些问题和改进的空间。
首先，德育导师制在学校中起到了很好的引导作用。作为德育导师，我负责指导学生的思想品德教育、心理健康教育、法制教育等方面的工作。通过与学生的面对面交流和指导，我能够更好地了解学生的思想动态和问题，及时发现并解决学生在德育方面存在的困惑和矛盾。同时，德育导师制也为学生提供了一个倾诉和寻求帮助的平台，让学生感受到学校对他们的关心和支持。
其次，德育导师制促进了学生的全面发展。作为导师，我不仅关注学生的学业成绩，更注重培养学生的综合素质。通过开展一对一的辅导和交流，我帮助学生认识自己的优势和不足，并制定个性化的学习和发展计划。在这个过程中，我与学生建立了良好的师生关系，增强了学生的学习动力和自信心。学生们在德育导师的指导下，不仅在学业上有了较大的进步，也在品德修养、社交能力等方面得到了全面的提升。
然而，德育导师制也存在一些问题和改进的空间。首先，导师队伍建设需要加强。学校需要加大对导师的培训力度，提高他们的专业素养和辅导能力。此外，还需要建立起导师之间的交流与合作机制，促进他们的共同成长和进步。其次，学校需要加强对导师工作的监督和评估。通过定期的工作考核和评估，发现导师工作中存在的问题和不足，并及时给予指导和帮助，提高导师的工作质量和水平。
总的来说，德育导师制在学校德育工作中发挥了重要的作用，为学生的全面发展提供了有力的支持。然而，要进一步完善德育导师制，需要学校和导师们的共同努力。希望在未来的工作中，学校能够更加重视德育导师制的建设和推进，为学生提供更加优质的德育服务。
德育导师制工作总结 篇二
近期，我担任学校的德育导师，参与并推进了学校的德育导师制工作。通过这段时间的工作实践，我深刻认识到德育导师制的重要性和意义，并总结出了一些经验和感悟。
首先，德育导师制对于学生的成长起到了积极的影响。作为导师，我与学生建立了良好的师生关系，通过与学生的交流和指导，我能够更好地了解学生的需求和问题。在这个过程中，我发现很多学生在成长过程中存在着困惑和疑惑，他们需要有人来指导和帮助他们。而德育导师制正是为了满足学生的这一需求而设立的，通过与学生的面对面交流和指导，我能够及时解决学生在德育方面的困惑，帮助他们树立正确的价值观和人生观，促进他们的全面发展。
其次，德育导师制对于学校的德育工作起到了重要的推动作用。在过去，学校的德育工作往往是由班主任和德育处的老师来负责，他们的时间和精力都有限。而德育导师制的实施，将德育工作从集体搬到了个体，每个学生都有了一个专门的导师负责指导和关注。这不仅减轻了班主任和德育处老师的工作压力，还提高了德育工作的效率和质量。
然而，德育导师制也面临一些挑战和问题。首先，导师的数量和质量需要进一步提高。学校需要加大对导师的培训力度，提高他们的专业素养和辅导能力。此外，学校还要加强对导师工作的监督和评估，及时发现和解决导师工作中的问题和困难。其次，学校需要加大对学生的宣传和引导力度。德育导师制的推行需要学生的支持和参与，学校应该加强对学生的宣传和引导，让他们了解德育导师制的意义和作用，主动参与其中。
总而言之，德育导师制在学校德育工作中发挥了重要的作用，为学生的成长和发展提供了有力的支持。然而，要进一步推进德育导师制的落地和发展，需要学校和导师们的共同努力。希望在未来的工作中，学校能够更加重视德育导师制的建设和推进，为学生提供更加优质的德育服务。
德育导师制工作总结 篇三
为了更好的辅导学生，端正学生思想，提高学业成绩，促进学生的发展，加强德育工作的成效，德育处在全校开展了德育导师制师生结对活动，此次我与班级中的李焱同学结对开展辅导工作。通过半学期的辅导，现就工作总结如下：
李焱小朋友是我们班级中比较自闭的一个孩子，平日里不怎么与班级同学打交道，甚至都很少与同桌说话交流。课堂上，她像一个旁观者那样静静的坐在座位上，也不知道在想些什么；课后，她也很少主动完成作业，总是一个人呆呆的坐在位置上，没有主动学习的愿望，怎么能学好呢？于是乎教育和辅导这个孩子成了摆在我眼前最重要的问题之一。还记得苏霍姆林斯基曾说过：“每个孩子都是一个世界——完全特殊的、独一无二的世界。”作为一名德育导师，能够帮助学生们在全面健康的状态下快乐的成长，使得他们更好的提高能力水平，是我们最大的心愿。在教育的过程中，我们要尊重学生的个性特点，与结对学生真诚地相处，平等地交流，营造一种轻松宽容的教育氛围，潜移默化地达到教育目标。成为学生思想上的指引者、学习上的辅导员、生活上的指导员、心理上的疏导者。如果想在导师工作中取得良好的教育效果，我们必须把这项工作做实、做细。下面就来谈谈我在导师制方面的一些做法。
一是以诚心赢得她的信任。
孩子虽然小，但是也能感受老师的态度。为了获得她的信任，我常常和她聊天，尽管她不爱说话，总是以点头或是摇头来表示自己的意思，我还是一次次的询问生活中的情况，了解学习中的事情。渐渐地，当我再次询问她时，她开始愿意以简单的文字来和我交流了，虽然声音很小，但是我看到了可喜的进步。随着交谈的次数的增多，与老师的距离开始拉近，在课堂上有时也会举手回答一些简单的问题了，真让人替她高兴。
二是以爱心感动她。
爱，是教育的前提，而且这种爱应该是真诚的，发自内心的，让学生能感受得到的。教育如果没有爱，就犹如池塘没有水，没有爱就没有教育，任何说服都无法开启一颗封闭的心灵，唯有导师让学生感受到关爱和爱心，才能为导师和学生的沟通开启心灵之门。于是，在对待李焱的过程中，我也投入了自己无私的爱。不会做眼保健操，我就课后利用空余时间反反复复的教；不敢上厕所举手，我就在课中利用机会小心的询问她；不会系红领巾我就一遍一遍的教……这样的小事一点一滴的发生着，让她逐渐感受到老师对她的爱，这样，她也能更好的投入到学习中，也更愿意接受老师的教育。
三是和家长成为朋友
我认为和家长的沟通是很重要的。孩子的成长离不开老师的教育，当然更离不开家长的教育。在教育孩子的过程中，我也常与家长进行交流，以便工作中得到家长的配合。当然我们不可能一味的要求家长这样活着那样，但是在教育的过程中要争取家长的力量，和家长一起教育好孩子。
通过半学期的辅导，虽然李焱还没有特别巨大的改变，但是如果我们用“心”工作，付出更多有益的“心”，那么我们一定会看见可喜的进步的。在今后的工作中，我要进一步结合工作中的新情况、新问题，一如既往地继续下去，使得德育导师工作更具针对性和实效性。
德育导师制工作总结 篇四
我校坚持以“德育导师制”为载体，加强学生思想道德建设。在“整体、合作、优化”的教育理念指导下，我校将学校德育的诸多任务分派到各位担任“导师”的任课教师，由导师对学生进行“思想引导、学业辅导、生活指导、心理疏导”。针对个别的学生，可以有的放矢地进行教育，做到因人而异，富有成效。
学校同时成立了推行德育导师制的领导小组，探讨德育导师制的实施办法、管理模式。在“德育导师制”领导小组的领导下，在全校班级德育工作小组成员中选择了富有德育工作经验和能力的'教师，作为对受导学生进行个别疏导与教育。德育导师制的工作得到了受导学生和家长的欢迎、认可。我校德育导师制的具体工作开展过程：
一、领导重视，认识到位
“德育导师”工作开展以来，学校领导非常重视，多次在会议上强调“德育导师制”在我校德育工作中的重要地位，要求广大教职工根据“德育导师制”的要求，高质量地完成指导工作，切实提高教师对德育导师工作的荣誉感和责任感。
二、建立领导小组、制订实施方案
成立以校长为组长的领导小组，分管副校长具体负责，政教处具体落实。在校领导的关怀下，我校“德育导师制”工作很快就全面铺开，已完成德育导师制实施方案的制订。
三、调查摸底、择优选配
学期初，由班主任对本班学生：在思想道德、行为习惯、学业成绩等方面存在问题的“问题学生”进行调查了解，由班主任确定需要结对子进行辅导的学生名单，其中家庭贫困的、学习困难的、行为有偏差的、家庭教育背景不良的、心理有障碍的为重点受导对象，最终由政教处核查后确定为受导学生。同时，在教师自愿报名的基础上择优确定德育导师，并与受导学生双向选择结成对子。本学期我校有89名老师确定为指导老师，有89名学生被确定为指导对象。
四、建立工作制度、编制工作手册
根据我校实际，我们制定了泗县中学德育导师主要职责、德育导师工作制度、并将受导学生及家庭基本情况登记表、德育导师制师生谈话记录、德育导师家访、电话联系记录，受导学生学业情况登记表以及受导学生个案分析等编入《泗县中学德育导师制工作手册》，人手一册，要求导师根据学生的个体差异制订相关指导计划，认真记载受导学生的基本情况、平时工作开展情况、工作成效等，要求每月与结对学生至少谈心1次，每月与家长联络不少于1次，做到谈话、辅导等均有记录。在暑假，广大德育导师继续做好方案中布置的各项工作，积极与家长联络、与学生谈心，督促学生做好假期作业。
同时政教处将《泗县中学德育导师制工作手册》进行造册，归档。广大德育导师，采取与学生谈话和家访等指导方式对学生的为人处事、思想品德、学习生活、身心健康等方面进行指导。在每次指导过后，及时做好“导师制”各种书面材料的填写。
随着德育导师制向纵深方面发展，建立科学、合理的德育导师制考核监督机制日显重要。我校也逐步建立起一个较为完善的考评机制，主要包括以下几方面内容：
（1）自我评价
自我评价是整个考核监督机制的内驱力。德育导师对自己一段时间内的工作进行反思，总结经验教训，并及时发现问题，最终做出较客观的评价，导师可以形成良好的自我评价习惯和评价能力。这样就从导师自身避免了工作中可能会出现一些盲目性所带来的问题，使德育导师的工作由自发无序走向自觉有序。自我评价的实施使导师能够对自身的育人心态、德育方法、工作日程以及相关的能力策略等形成客观的理性认识，并作出价值判断。从而指导今后的德育实践，并在实践中进一步检验自我评价的客观性。
（2）学生评价
学生评价是整个考核监督机制中的核心部分。德育导师的工作是否起到预期效果，关键要看学生的评价。只有学生认为自己在接受德育导师的指导后有了较大的提高或是感觉到逐步提高，我们才可以说德育工作取得了预期效果。任何架空学生评价而大谈工作成绩的做法是极其错误的。学生评价机制是监督机制中的重中之重，应该在公平、公正、充分尊
重学生意愿的环境下进行，确保评价的客观性。
（3）学校德育领导小组考评
学校德育领导小组考评是整个监督机制中的关键一环。学校领导在解放思想、实事求是的工作原则的指引下，对整个德育导师制工作作出客观的评价，并提出合理的建议和解决重大问题的方法。
（4）家长评价
家长评价是整个考核监督机制的重要组成部分。建立家长评价机制可以及时观察到学生受导以后在家庭中行为的变化，可以用来检验德育导师制实施的社会效果。家长是学生饮食起居的陪伴者，他们比德育导师更熟悉学生的生活习惯和态度。通过家长评价，家长能够对接受导师指导的子女的言行举止的变化及特点作出客观评价，并及时将这种评价反馈给导师，从而形成导师、家长“双导”模式。家长评价可以促进家长和导师之间的沟通，并能不断提高家长自身教育子女的能力，同时也可以促进导师育人艺术的逐步提高。
我校实行德育导师制工作以来，导师们针对被导学生的家庭、学习、交友、理想、目标情况，有的放矢地开展家访、谈心交流沟通、学习辅导等方法，让被导学生找优点，欣赏自我，开展赏识教育，为他（她）们营造一种良好的思想交流的环境和氛围，使他们远离自卑，树立自信。目前，出现了被导学生有困惑，主动找德育导师帮助辅导、疏导的良好局面，改变了原来德育导师上门找被导学生的现象。
