染雾《宋庆龄故居的樟树》教学反思 篇一
宋庆龄故居的樟树作为一座历史文化遗址，是中小学生学习历史和文化的重要场所之一。近期，我带领学生们前往宋庆龄故居参观，并进行了相关教学活动。通过这次教学实践，我深刻认识到了这座古老樟树的教育价值和对学生的影响。然而，也有一些不足之处需要进行反思和改进。
首先，这座樟树作为宋庆龄故居的一部分，具有较高的历史文化价值。它见证了宋庆龄先生的生活和她对国家和人民的贡献，对学生们了解历史人物、学习历史文化具有重要意义。在教学中，我向学生们介绍了樟树的历史背景和与宋庆龄的渊源，引导他们思考这座古老樟树所承载的文化内涵。学生们通过观察和思考，对历史文化产生了浓厚的兴趣。
其次，这座樟树对学生们的情感教育有着积极的影响。樟树的庞大和繁茂的枝叶给学生们留下了深刻的印象，他们不由自主地将其与“母亲”、“温暖”等情感联系在一起。在教学中，我引导学生们通过观察和感受樟树的气息、树形，让他们思考树木与生命、家庭、社会等之间的关系。学生们通过与樟树亲近，增强了对自然界的敬畏之情，培养了情感的细腻和感恩之心。
然而，这次教学活动也暴露出一些不足之处。首先，由于学生数量较多，每个学生都没有足够的时间和空间去与樟树亲近。在观察和感受时，学生们常常会被其他同学的喧闹声所干扰，无法静心思考。其次，有些学生对樟树的历史背景和文化内涵了解不够深入，对樟树的关注仅限于外表的美丽和庞大。
为了改进这些问题，我计划在下次教学活动中做出以下调整。首先，我将减少学生的数量，确保每个学生都有足够的时间和空间去观察和感受樟树。其次，我将在教学前，提前向学生们介绍樟树的历史背景和文化内涵，使他们对樟树有更深入的了解。最后，我将组织学生们进行小组讨论和分享，让他们可以交流彼此对樟树的感受和思考，从而加深对樟树的理解。
总之，《宋庆龄故居的樟树》作为一座具有重要历史文化价值的古老樟树，对学生们的历史学习和情感教育具有重要意义。通过教学实践，我认识到了这座樟树的教育价值和对学生的影响。同时，我也发现了一些不足之处，并提出了相应的改进措施。希望通过不断的实践和反思，能够更好地发挥这座樟树在教育中的作用，让学生们从中获得更深入的学习和成长。
《宋庆龄故居的樟树》教学反思 篇二
宋庆龄故居的樟树是一棵古老的树木，它见证了宋庆龄先生的生活和她对国家和人民的贡献。作为中小学教育的一部分，我带领学生们前往宋庆龄故居参观，并进行了相关教学活动。通过这次教学实践，我深刻认识到了这棵樟树的教育价值和对学生的影响。然而，在教学过程中，也暴露出了一些问题，需要进行反思和改进。
首先，这棵樟树作为宋庆龄故居的一部分，具有较高的历史文化价值。它承载着丰富的历史信息和文化内涵，对学生们了解历史人物、学习历史文化具有重要意义。在教学中，我向学生们介绍了樟树的历史背景和与宋庆龄的渊源，引导他们思考这棵古老樟树所代表的历史和文化。学生们通过观察和思考，对历史文化产生了浓厚的兴趣，增强了对历史的认识和理解。
其次，这棵樟树对学生们的情感教育有着积极的影响。樟树的庞大和繁茂的枝叶给学生们留下了深刻的印象，他们不由自主地将其与“母亲”、“温暖”等情感联系在一起。在教学中，我引导学生们通过观察和感受樟树的气息、树形，让他们思考树木与生命、家庭、社会等之间的关系。学生们通过与樟树亲近，增强了对自然界的敬畏之情，培养了情感的细腻和感恩之心。
然而，这次教学活动也暴露出一些问题。首先，学生们对樟树的历史背景和文化内涵了解不够深入，对樟树的关注仅限于外表的美丽和庞大。其次，由于学生数量较多，每个学生都没有足够的时间和空间去与樟树亲近，无法真正感受到樟树给人带来的情感冲击。这些问题制约了学生们对樟树的理解和体验。
为了改进这些问题，我计划在下次教学活动中做出以下调整。首先，我将提前向学生们介绍樟树的历史背景和文化内涵，通过图片展示、讲解等方式，让他们对樟树有更深入的了解。其次，我将减少学生的数量，确保每个学生都有足够的时间和空间去观察和感受樟树。最后，我将引导学生们进行个人思考和表达，鼓励他们用自己的语言和方式来描述樟树给他们带来的感受和思考。
总之，《宋庆龄故居的樟树》作为一棵具有重要历史文化价值的古老樟树，对学生们的历史学习和情感教育具有重要意义。通过教学实践，我认识到了这棵樟树的教育价值和对学生的影响。同时，我也发现了一些问题，并提出了相应的改进措施。希望通过不断的实践和反思，能够更好地发挥这棵樟树在教育中的作用，让学生们从中获得更深入的学习和成长。
《宋庆龄故居的樟树》教学反思 篇三
张庆老师一直倡导“简简单单”地上好语文课，何谓“简简单单”?关键在于突出重点，激发学习情趣，力避头绪纷纭，花样繁多。在教学中，我努力地实践着这一要求，取得了较好的教学效果。以苏教版四年级下册课文《宋庆龄故居的樟树》为例，教学时，我化繁为简，仅仅让学生说了四句话，便让学生掌握了课文内容，领会了以树喻人的写作手法，听说读写能力得到了锻炼。课堂很朴实，但很扎实。
第一句话：“宋庆龄———”
指名读课题后，我问学生，通过预习，你感受到宋庆龄是个怎样的人?你是从哪句话体会到的?学生很快地找出“人们怀着崇敬的心情前来瞻仰宋庆龄的故居”一句，看出宋庆龄是伟大的人。接着，我出示“宋庆龄”，让学生根据课前搜集的有关宋庆龄的资料练习说话，要求能表现宋庆龄的伟大人格。课堂一下子热闹起来，一时间小手如林：“宋庆龄把毕生的精力献给了世界和平和人类进步事业。”“宋庆龄在危难时刻，威武不屈，富贵不淫，贫贱不移。”“宋庆龄一生地位崇高，但从不搞特殊化，十分尊重劳动人民”……通过交流，学生互相分享收获，对人物的了解更全面，为深入学习课文作了铺垫。
第二句话：“樟树———”
课文第四、五自然段，具体描写了樟树的外形美和品质美。我让学生圈画出感受深的词句，反复品读，将自己读懂的用“樟树”的句式表达出来，并用声情并茂的朗读表现出来。顿时，教室里议论纷纷，书声琅琅。根据学生的说话内容，我作了概括板书：外形——蓬蓬勃勃;可贵之处——香气永久，虫类惧怕。
第三句话：“宋庆龄和樟树——”
文中将宋庆龄和樟树直接联系在一起的语句有两处：一为“我舍不得这两棵树”，二为“人们怀着崇敬的心情前来瞻仰宋庆龄的故居，也总爱在这两棵樟树前留个影，作为永久的纪念”。前句表达了宋庆龄对樟树的钟爱之情，为了让学生深刻地领悟到这种情感，我要求学生发挥想象，描述宋庆龄在樟树下的活动和她的所思所想。学生的发言精彩纷呈，如：每当朝阳初升时，宋庆龄在樟树下踢踢腿，弯弯腰，锻炼锻炼身体;每当夕阳西下时，宋庆龄抚摸着樟树粗壮的枝干，回忆着往昔峥嵘岁月，怀念着孙中山先生;每当少年儿童来探望时，宋庆龄便和小朋友在樟树下说呀，笑呀，还做游戏，快乐极了……通过语言实践，让学生体会到宋庆龄和樟树是密不可分的。后句从表面上看，是人们爱樟树，但仅止于此吗?我让学生联系搜集的资料，比较樟树的特点与宋庆龄的人格有哪些相似之处。一石激起千层浪，学生略作思考后，打开了话匣：“樟树蓬蓬勃勃，充满活力;宋庆龄在长达70年的战斗生涯中，永葆革命青春和旺盛的斗志。”“樟树具有与众不同的香气，宋庆龄具有独特的人格魅力。”“樟树的香气能永久保持，宋庆龄的'人格魅力永存。”“樟树的香气使虫类惧怕，而宋庆龄的一身正气令敌人畏惧，
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《《宋庆龄故居的樟树》教学反思【3篇】》()。”……通过比较，学生很快明白了樟树的象征意义：象征宋庆龄崇高的人格风范和高贵品质。同时，也使学生了解了本文以树喻人的写作方法。
第四句话：“小草(荷花、仙人掌等)——”
苏教版教材中的课文文质兼美，大多可作为仿写的典范。随课文特点，教师自主安排一些迁移性小练笔，可以有效提高学生的习作水平。本课学生初步了解了以树喻人的写法，但刚刚接触，领悟不深，设计此句话的目的就是将学生的理解引向深入。我让学生思考小草(荷花、仙人掌等)与人(哪类人)之间的相似点，仿照课文写一段话。我班一名同学选择了铁树。在描绘铁树默立一角，以它粗壮的身体净化空气后，他写道：“凝望这铁树，我眼前不由出现了那群在田地里挥动镢头的农民，他们与灯红酒绿的城市极不协调，可哪一个傲慢的城里人能离得了他们的劳动果实?”这样的练笔体现了对读写结合规律的尊重，既锻炼了学生的表达能力，又针对课文进行了知识迁移，于不知不觉中，提高了语文素养。
教无定法。但只要我们教得“简简单单”，学生定能学得“扎扎实实”!
《宋庆龄故居的樟树》教学反思 篇四
我这次比赛上的课题是《宋庆龄故居的樟树》，本文人物离学生比较远，学生理解起来有些困难。文章所写的樟树虽然学生比较熟悉，但本文主要通过对樟树的描写，要求学生能够逐步理解“故居——樟树——故居主人”之间的关系，从而理解宋庆龄同志的高尚人格。我的设计是想通过对文本阅读指导，让学生认识樟树，欣赏樟树，感受樟树的外形美与内在美，从而理解文章借物喻人的写法，理解人们总爱在宋庆龄故居樟树前留影的原因，从而感悟宋庆龄的人格魅力。在上课的过程中，对文本的阅读指导，我感觉还是比较生动的，抓住了樟树“蓬蓬勃勃”与“香气永存”的特点，指导学生阅读的深入、感悟也比较深刻。通过大量的有关宋庆龄的资料补充，学生对宋庆龄有了一些了解，对文章的这种写法也有了初步的认识。但或许是人物离学生较远，或许是我预设得过于生硬，学生对“树”与“人”的这种联系理解起来不太容易，让课堂出现了尴尬的瞬间，也让后面的教学内容显得有些拖沓。
比赛已经结束，我对自己本次的表现不太满意。我认为自己主要还存在以下一些问题：1、课堂语言不够精炼、优美。2、对文本的解读要更多地关注学生。3、要让课堂充满活力。当然，无论赛课的结果如何，对于我来说算是有了一次收获，而且这种收获也只有多经历这样的过程才能够获得。从教龄来说，我从教已经十几个年头了，这么多年来，学习提高的机会也不少，但很多时候，只是知道了怎么上好课，对自己的某些不足，没有能够及时地发现，不知道问题在哪。所以只有通过这样公开的赛课、评课，才能更好地发现自己的问题。这是对自身一次重新认识的过程，也是一次学习、提高的过程。
《宋庆龄故居的樟树》教学反思 篇五
这次课评，我执教苏教版小学语文四年级下册《宋庆龄故居的樟树》一课。这篇课文虽然篇幅简短，但文中樟树的象征意义比较深刻，不易被四年级的孩子所理解。所以，在教学设计时，我准备从樟树的外形入手，然后引导孩子们熟读课文，了解樟树的习性，再结合对宋庆龄先生的生平简介，让孩子们对课文有比较深入的理解。
作为第一课时的教学，我把生字词的教学作为铺垫，重点放在指导孩子们对课文的阅读上。
上课铃响起后，见到孩子们可爱的笑脸，心中一股爱意油然而生，先前的紧张顿时消失的无影无踪。我有条不紊地带领孩子们读题，释题，初读课文，孩子们高兴地认准了生字词，顺利地读通了课文。然而就在我准备组织孩子们交流阅读课文后的心得体会的时候，下课铃却响了。
我有些不舍，尽管本课的教学目标已圆满完成，但心底还是觉得有一点遗憾，因为指导孩子们阅读课文的时间用得太多。可课后想想，如果没有充分的时间作保证，孩子们能真正去阅读课文吗?在课堂上巡视指导的时候，我已经看到很多孩子记下了自己的阅读体会，而且记得都很真实、纯朴。我知道，孩子们用心读了，和文字做了心灵的交流。
也许，每节课都会或多或少的有些遗憾，但只要孩子们能用心灵阅读，能在阅读中愉快地健康成长，那就比什么都好。
《宋庆龄故居的樟树》教学反思 篇六
本文状物怀人，托物言志，构思巧妙，写法别致。文章的主体内容是对樟树的描写，分别写樟树的外形特征和可贵之处。而在文章的开头和结尾，则从不同的角度点明并强调了樟树所生长的地方：宋庆龄故居。这样，文章的布局就显得匀称合度、匠心独具：一方面，首尾呼应，紧扣题意，重点突出，脉络清晰；另一方面，借树写人，以树寄情，文章的旨趣因此而深厚。
课文的最后一段，写人们怀着崇敬的心情来瞻仰宋庆龄故居的时候，总是要在这两棵樟树前留个影，作为永久的纪念。从结构上看，这也是课文的第三部分。这部分的内容除了呼应开头，再一次点明题意之外，还有一点值得注意，那就是表现角度的变化转换。如果说课文的第一部分是从故居主人的角度，来表现宋庆龄与这两棵树的亲密感情，那么，课文的最后部分则是从瞻仰者的角度，来进一步体现宋庆龄与这两棵樟树的紧密关系。
为什么人们总爱在这两棵樟树前留影，作为永久的纪念呢？最重要的就是经历了这么对年的风风雨雨之后，人们已经明白，故居的樟树就是宋庆龄同志高贵品格的最好象征，人们也透过这两棵默默无语但枝繁叶茂的樟树，真切而具体的感悟到了宋庆龄同志的崇高人格，表明宋庆龄同志的高风亮节已经在许多人的心中扎下了根。
