《同分母分数加、减法》教学反思(最新5篇)

时间:2016-08-01 04:18:38
染雾
分享
WORD下载 PDF下载 投诉

《同分母分数加、减法》教学反思 篇一

在教学《同分母分数加、减法》这一知识点时,我采取了多种教学方法,包括讲解、示范和练习等。通过这些教学环节,我发现学生们对于同分母分数的加、减法理解较为深刻,掌握得也相对较好。然而,我也发现了一些问题和需要改进的地方。

首先,我发现有一部分学生在练习题中容易出现计算错误。这主要是因为他们在计算过程中缺乏仔细思考,导致一些简单的错误。为了解决这个问题,我在讲解时强调了计算的步骤和注意事项,并鼓励学生们在计算过程中要多思考,避免粗心错误的发生。此外,我也鼓励学生们在完成练习题之后进行自我检查,找出错误并进行修正。

其次,我发现有一些学生在解题过程中对于借位的概念理解不够深刻。他们往往只是机械地按照步骤进行计算,缺乏对于借位原理的理解。为了解决这个问题,我在讲解时增加了一些生动的示例,帮助学生们更好地理解借位的概念。同时,我还通过练习题的设计,让学生们能够在解题过程中运用借位的方法,并帮助他们巩固这一知识点。

此外,我还发现有一部分学生对于同分母分数的加、减法应用不够灵活。他们只能在给定的题目中进行计算,一旦题目稍微变形,他们就会感到困惑。针对这个问题,我在讲解中注重培养学生的思维能力和应用能力。我鼓励学生们在解题过程中多进行思考,提出自己的解题思路,并与其他同学进行交流和讨论。通过这样的训练,学生们能够提高对于同分母分数加、减法的应用能力,从而在实际问题中能够更好地运用这一知识点。

通过这次教学反思,我认识到了自己在教学中的不足之处,并且也找到了一些解决问题的方法。我会继续努力改进教学方法,提高学生们的学习效果。

《同分母分数加、减法》教学反思 篇二

在教学《同分母分数加、减法》这一知识点时,我采取了多种教学策略,包括课堂讲解、示范、练习和互动等。通过这些教学环节,我发现学生们对于同分母分数的加、减法有了初步的理解和掌握。然而,我也发现了一些问题和需要改进的地方。

首先,我发现有一部分学生对于同分母分数的加、减法的概念理解不够深刻。他们往往只是按照步骤进行计算,缺乏对于加、减法原理的理解。为了解决这个问题,我在讲解时增加了一些生动的例子,帮助学生们更好地理解加、减法的概念。同时,我也鼓励学生们在解题过程中多进行思考,提出自己的解题思路,并与其他同学进行交流和讨论。通过这样的训练,学生们能够提高对于加、减法原理的理解,并能够更好地应用到实际问题中。

其次,我发现有一部分学生在计算过程中容易出现错误。这主要是因为他们在计算过程中缺乏仔细思考,导致一些简单的错误。为了解决这个问题,我在讲解时强调了计算的步骤和注意事项,并鼓励学生们在计算过程中要多思考,避免粗心错误的发生。同时,我还设计了一些练习题,帮助学生们巩固计算技巧,提高计算准确性。

此外,我还发现有一部分学生在解题过程中对于借位的概念理解不够深刻。他们往往只是机械地按照步骤进行计算,缺乏对于借位原理的理解。为了解决这个问题,我在讲解时增加了一些生动的示例,帮助学生们更好地理解借位的概念。同时,我还通过练习题的设计,让学生们能够在解题过程中运用借位的方法,并帮助他们巩固这一知识点。

通过这次教学反思,我认识到了自己在教学中的不足之处,并且也找到了一些解决问题的方法。我会继续努力改进教学方法,提高学生们的学习效果。

《同分母分数加、减法》教学反思 篇三

  本节课我本着“扎实”“有效”的原则,力图使计算教学体现“生活味”的同时,更关注教学的本质来设计教学。本节课从课堂实践上看,大部分学生在自主探索、合作交流时,能清楚地、有条理地表达自己的思考过程,做到言之有理、落笔有据;在与他人交流的过程中,能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论与质疑,学生在数学活动中得到了不同程度的提高;学生通过合作学习,交流想法,互相借鉴,互相学习从而达成共识。

  一、我认为本节课上,我以下方面做得比较有效:

  1.关注新旧知识的联系,促进知识的沟通。同分母分数加减法教学的切入点是“分数单位相同的数,才能直接相加减”这一原理。因此,本节课首先引导学生复习了分数的分数单位,以这个切入点为主线,贯穿教学的始终。

  2.关注数学与生活的联系,感受数学的应用价值。本节课从学生非常熟悉的生活入手,鼓励学生“用数学的眼睛”提出问题并小组交流合作解决问题”。

  3.关注学生

的学习方式,促进三维目标的落实。整节课我尽量做到了以学生自主学习为主,学生能回答老师的绝不包办代替。在教学时,充分让学生自己探索,充分让学生去交流。让学生在学习的过程中体会到成功的快乐,“三维目标”也得到了落实。

  二、我认为本节课上,我有以下不足之处:

  1.缺少必要的教学机智

  上完课,自己感受最深的是面对活生生的学生,面对课堂上不同的学生反馈出的各种各样的信息,我深深感到自己驾御课堂的能力有限。例如,在教学过程中,对学生的精彩发言评价方法单调,未能激起学生的求知欲望,课堂后半部分课堂气氛显得不够活跃;对于学困生精彩发完未能良好的控制自己的情绪,给学生的听课效果造成了不同程度的影响。

  2.设计的教学意图不到位

  这节课的知识点比较简单,在习题的设计中就更应该体现层次与高度。尽管有=()以及()=这样的练习题,但却没有考虑到带分数这样的练习题,导致练习深度不够,未能把“简单的知识复杂化”。

  3.对学生关注不够

  对课堂上学生多次出现预设外的生成的教学资源,没能充分的利用。其实错误或者偏离预设的回答是最好的教学资源,应该放手让学生去说。比如引导学生发现两个算式的分母有什么不同的时候,学生说分母缩小了2倍,我首选应该肯定的回答她的答案,然后在积极正确的引导她。这样做,可能会达到意想不到的教学效果。

  4.没有充分发挥学生的发散性思维

  在探索计算方法时,让学生重点探究为什么这样算,理解在学生说出了运用“分数单位”这一知识点进行运算后,没有引导其他学生思考其他的算法,其中的算理方法多样性,未能激发学生探究的欲望,应让学生经历用算理引入算法的重要过程。

  5.未能及时规范计算过程

  教师在尊重学生主体地位的同时也不能忘了自己的主导地位,在学生汇报发言后,应该及时给予正确规范的答案。比如xxx。

  6.未能关注全体学生

  “达标展示”环节,我认为题目较简单,所以让学生思考后齐读题目与答案,其实尽管简单,但还是有个别同学不能完全的理解与掌握。当时时间充裕,该有12分钟时间,完全可以让学生自主完成,有教师关注个别同学的答题情况,进行讲评、指导、归纳与精炼,而我所选择的方式可谓“大错特错”。

  三、改进措施

  1.组织好课堂教学,注意信息反馈,调动学生的有意注意。课堂语言简洁明了,力求体现学生的主体地位,所有的题尽量让学生说,一些例子让学生举,一些问题让学生解答,努力使自己的角色转变为组织者、引导者、合作者和欣赏者。

  2.课堂提问面向全体学生,关注学生学情,注意引发全体学生学习的兴趣、并关注全体学生的学习情况。

  3.积极参与听课、评课,虚心向同行学习教学方法,博采众长,提高教学水平。同时对自己的教学活动积极回顾。

《同分母分数加、减法》教学反思 篇四

  新课标指出:有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。研究同分母分数加减法的算理,是这节课的重点和难点。本节课我利用学生手中简单的学具(一张长方形的`纸),让学生小组合作交流的形式,通过想一想、折一折、涂一涂等形式,做出相应的分数,再提出相应的问题,为同分母分数的加法打开突破口,引入分数加法尝试列出算式后,我并没有急于让学生得出结果,而是展现学生对算理真实的理解,还学生自主探索的时空,适时的引导学生探究分数加法的算理及意义,通过情境的创设,学生轻而易举地把分数加法的意义与整数加法的意义联系起来,水到渠成,然后再把探究同分母分数减法计算方法的权利完全交给学生。再通过现实的问题和直观的图形,揭示同分母分数加减法的规律,最终达到摆脱对直观图形的依赖,能够直接进行同分母分数加减法的运算。

  既然问题来自于学生,解决问题的过程与方法也应当由学生自己去探究与体验。因此当学生自己提出问题后,老师不是急于授予学生分析、解决问题的方法,而是引领学生借助手中的学具主动地操作实践,并进行必要的合作交流,启发学生自己去思考问题的本质特征,形成各自独特的思维方式。学生借助学具的涂色部分,边想、边算,凭借已有的对分数意义的认识,在与他人进行交流讨论的过程中,逐步积累并建立起同分母分数加减法的运算表象,一种基本的运算图式也得以主动建构,学生体验到了初步的算理。学生正是借助直观图形来发现同分母分数加减法的运算规律,最终达到摆脱对图形直观的依赖,能够直接进行同分母分数加减法运算。同时也在探索、感悟知识的产生和发展的过程中体会到学习的愉悦和成功。教学中当学生列出分数加法算式后,马上有学生大声地说出了计算结果。教师并没有急于下结论而是让学生说说自己“为什么这样计算”这个问题,启发学生深入思考、探究,层层推进,让学生经历同分母分数加减法计算法则的形成过程,明确了算理,突破了这节课的重难点,顺利地达到了教学目标。

  当然教学中也存在着一些不足,如注重了对算理的理解却忽视了题量不足的情况等,之后的教学中还要不断改进。

《同分母分数加、减法》教学反思 篇五

  计算教学必须在学生已有知识和生活经验的基础上进行教学。学生在学习新知识之前,或多或少多积累了一定的生活经验或知识经验。如何将学生的这些生活经验和已有知识激活,为学习新知做好铺垫、搭桥?是每一位数学教师上课时要考虑的。《数学课程标准解读》中明确指出:“学生学习数学的过程是建立在经验基础上的主动建构的过程。”在学习《异分母分数加减法》之前,学生已在三年级学过了同分母分数加减法,这学期也刚学分数的通分。这些都是学生已有的知识经验,如何将学生的这些知识经验激活,为学习异分母分数加减法服务,做好铺垫呢?我是这样考虑的:

  1、学习新知之前,有必要复习一下同分母分数加减法。

  2、为了更好地学习新知,我认为有必要复习通分知识。

  所以,在上课开始,我就出示了几道同分母分数加减法算式,让学生口算,并让学生小结其方法,以唤起学生对旧知识的回忆。接着,复习通分的概念并通分。然后通过创设情境引出:1/2+1/4,引导学生观察这两题与刚才口算得几道题有什么不同?学生通过仔细观察,发现“1/2+1/4”与刚才口算题的区别在于:分母不同。这时,我再揭示:分母不同的分数该怎样计算呢?这样,使学生已有的知识经验与新知产生冲突,激起学生强烈的求知欲望。

  引导学生动手操作、自主探索,不仅是转变学生数学学习方式的需要,也是学生发现算理,理解算理的有效途径。在传统的教学中,计算教学是十分枯燥乏味的。课堂上往往是老师讲、学生听、再到学生练。学生的学习只有被动的听与练习为主的方式。这种枯燥单一的学习方式,不仅窒息了学生学习数学的兴趣,也泯灭了学生的创新意识和创新思维。《数学课程标准》指出:“动手操作、自足探索与合作交流使学生学习数学重要方式。”所以,在计算教学中,教师要立足改变学生的学习方式,改变单一的教学模式,引导学生通过动手操作、自主探索等多种方式,亲身经历探究发现,从而体验感悟算理。《异分母分数加减法》这节课的教学重点是:理解、掌握异分母分数加减法的计算方法:教学难点是:理解异分母分数为什么要先通分,化成分母相同的分数?如何在教学中,突出重点,突破难点?是老师直接讲解给学生听,再强化练习;还是引导学生通过动手操作、自主探索,发现、归纳感悟算理。也许第一种方法,学生也可以明白算理,掌握计算方法。但学生对难点的理解不会很深刻、透彻,尤其是一些接受能力较慢的学生更是如此,他们就会死记硬背算法。这样不利于发展学生的思维,情感的培养。所以,教学中,我重点引导学生通过动手操作、自主探索异分母分数为什么要化成同分母分数?学生通过折纸发现:同样大小的两张纸,1/2部分就相当于2/4,所以1/2+1/4=3/4。也就是1/2+1/4只有分母相同即他们分的份数相同的情况下才能相加。从探究过程中,归纳总结异分母分数加减法。学生经历这样的探索与感悟,对算理的理解十分深刻。当然,由于课前对学生操作能力估计不足,加之在教学中本人对一些教学细节处理欠妥,这里花费了太多时间,这也需要自己今后的教学中加以注意,改进,不断学习,不断提高。

  本节课,借鉴了同组教师的经验,制作了板书和作业纸,节省了时间也规范了课堂。课始,直接让学生做整数加法、小数减法的竖式计算。显得略微枯燥,可以从有单位的加减法复习,比如3分米加2分米,1米减2厘米。从有形的单位统一过度到无形的数位对齐保证单位一致,使知识的衔接更丰满。通过折一折、画一画,由具体到抽象,此时介绍一下,每到题目都用折纸太麻烦,所以一般用通分的方法计算异分母分数的加减法,揭示算法的多样化并最优化,最终形成技能技巧。

《同分母分数加、减法》教学反思(最新5篇)

手机扫码分享

Top